选D,具体实验步骤见课本

绿色植物在光下利用叶绿体能进行光合作用，光合作用能够产生淀粉，淀粉有遇碘变蓝的特性，常用来检验淀粉的存在．
故答案为：C

它体内储藏很多有机物，茎、根里面，
此外体内有叶绿素,可以进行少量光合作用

秋天的时候植物会落叶你应该注意到了吧，为什么会落叶呢？你是否思考过？原因在于叶片中的营养成分的转移到了非光合组织储藏起来了，包括夏季光合同化物也在枝条和树干中储藏。冬天的时候植物生长缓慢，代谢消耗也较低（储藏物质足以满足这种消耗），以此种状态过冬，是植物适应天气变化日夏养花网的一种形式。
靠树干和根中央部分的髓。髓是储存营养（有机物）的地方，由薄壁组织构成。髓中的营养在缓慢水解为小分子有机物，通过髓射线运输到树皮的韧皮部，通过韧皮部的筛管运输到所有需要消耗营养的地方。
根是不能从土壤中吸收有机物的，它只能吸收水和无机盐。落下的树叶不可能为植物本身提供有机营养，落叶只能经微生物降解成无机物，为植物提供无机营养（无机盐和二氧化碳）。

植物在冬天进入休眠状态，代谢较慢，消耗很低，之前储存的有机物足够其过冬

叶子都掉光了，就不能进行光合作用了，但它体内储藏很多有机物，茎、根里面，饿不死的！

绿色植物通过光合作用制造有机物

教学重点：实验原理和方法；实验现象和结论

课型：实验课

课前准备：

教师准备：1、板书给学生事先准备的材料用具（酒精，碘液，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴）

2、准备足够的银边天竺葵，实验前一天把盆栽银边天竺葵放到黑暗处一昼夜，然后用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，移到充足的阳光下至少照射2小时。（若没有银边天竺葵，选择几片边缘发黄的天竺葵叶片也行）

3、投影片（文中斜体部分）

学生准备：清点实验桌上的材料用具

教学过程：

2www.rixia.cc 导入新课

师：在我们生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然“绿色工厂”，它每年大约制造四五千亿吨有机物，养活了包括人类在内的几乎所有生物。你们知道这个“绿色工厂”是什么吗？

生：生物圈中的生产者----------绿色植物

师：绿色植物通过什么制造有机物？

生：光合作用

师：为什么绿色植物能进行光合作用？叶绿体是个关键因素吗？光合作用真的需要光照吗？制造的有机物会是什么？通过本节课《绿色植物提高光合作用制造有机物》中的实验探究，相信你会找到答案。

2 讲授新课----实验设计

一、提出问题

师：针对“绿叶在光下制造有机物”的实验课题，你们想探究什么问题呢？（提示）可以考虑“绿叶”、“光”、“有机物”三个关键词语。

生1：只有绿叶能在光下制造有机物吗？叶绿体是制造有机物的必要条件吗？

生2：光是绿叶制造有机物的关键条件吗？

生3：能制造有机物吗？制造什么有机物呢？

师：根据原来学过的知识，你们能说说植物中含有什么有机物吗？

生：苹果中含有糖，小麦中含淀粉，大豆中含蛋白质，花生中含脂肪等等

师：根据大家现有的知识和实验条件，我们可以检验有机物是否是淀粉

二、做出假设

师：（出示投影---问题提纲，即实验目的）大家对这些问题如何做出合理的假设？

实验目的：1、探究叶绿体是不是制造有机物必不可少的条件

2、探究光是不是绿叶制造有机物必不可少的条件

3、检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉

生1：地球上的植物绝大多数都是绿色的，我想叶绿体肯定是必不可少的条件

生2：万物生长靠太阳，我想光肯定是必不可少的条件

生3：我们学过有机物都是从叶运输到其他器官的，所以叶中肯定含有淀粉

师：假设是否正确，需要设计实验来检验

三、制定计划

l 设计对照实验

师：针对实验目的1、2，如何设计对照组和实验组呢？

生1：含叶绿体的绿色叶子为实验组，不含叶绿体的白色或者其它颜色的叶子为对照组

师：（补充）最好是同一种植物的同一片叶子一部分含叶绿体呈现绿色（实验组），另一部分不含叶绿体呈现白色（对照组），有一种银边天竺葵的叶子正好是这样

生2：一盆花放在阳光下照射，另一盆花放在暗处；一盆花中一半叶子照光，另一半不照光；一片叶子一半照光一半不照光

师：（补充）根据只有一个变量，其它条件都相同的原则，最好采用同一盆花同一片叶子一部分接受光照（实验组），一部分不接受光照（对照组）的方法

l 设计要点

师：（出示设计要点）大家以小组为单位讨论，可以阅读并参考课本P119--P120中的方法步骤，最后每组选一个代表谈谈讨论结果，说一说你们组设计的方法步骤，看哪些组合作得最好，哪些组提出更多的设计思路

设计要点：1、选用什么植物、什么样的叶子更好呢？

2、实验前要做什么处理吗？为什么？

3、如何检测叶子中是否含淀粉？

教师巡回指导，注意学生讨论中的参与情况，解答学生遇到的难题或提供解题思路

生1：（合作讨论后回答）选用天竺葵或蚕豆的叶子

师：（补充）为使实验效果良好，必须采用能较多地制造淀粉的植物作为实验材料，实验材料应该是生长旺盛的植株。像天竺葵、蚕豆、玉米等的叶子都不错

生2：首先要把盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜，原因是使叶片中的有机物消耗或转运到其他部位

师：（若是学生不知道原因，可以这样启发提示）好比两个人比赛画画，要给每人一张没有任何痕迹的白纸，不能再接触任何人，排除一切干扰因素，才会使比赛结果更另人信服，更有说服力。

生3：根据淀粉遇碘液变蓝的特性，可以向叶片滴加碘液，如果叶片变蓝就说有淀粉，如果不变蓝就说明不含有淀粉

师：为什么不直接滴碘液，而要经过隔水加热的过程；在检验玉米种子中是否含淀粉时却是直接滴的碘液？

生：玉米种子切开后里面是白色，颜色变化容易看到；而天竺葵的叶子是绿色，颜色太深，不容易看到是否变蓝，要使叶片颜色变浅才好观察

师：隔水加热的目的是什么（酒精起什么作用）？

生：隔水加热使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，由绿色变成黄白色

师：为什么不能直接加热？

生：容易发生危险

师：（补充）酒精的沸点低，如果直接放在火上加热，不仅酒精蒸发太快，造成浪费，而且溶解叶绿素的效果也不够好，尤其容易引燃酒精发生危险。

2 讲授新课----实验探究

四、实施计划

教师出示实验注意事项------实验成功要素，拿出准备好的实验材料----盆栽天竺葵；每组学生派一名学生摘下一个叶片，开始分组实验；

教师巡回指导，对不会发生危险的行为可以不予纠正，在最后结果分析中大家可以一起讨论不同做法的可行性，对做得好的学生予以表扬，可作为示范组，也可让他们指导其他学生

实验成功要素：1、操作顺序：1黑2遮3照4溶5滴

2、组员分工合作

3、保证安全（隔水加热；使用碘液）

4、仔细观察每一个现象，尤其是叶片在实验全程中的颜色变化

(注解：“黑”是指暗处理一昼夜；“遮”是指叶片部分遮光处理；“照”是指将植物放到阳光下照射；“溶”是指用隔水加热方法溶解叶绿素；“滴”是指滴加碘液，观察颜色变化)

五、得出结论

师：老师看到每个组都在忙碌而有序的进行实验，现在每个组都到了最后的关键时刻，是否成功马上见分晓。谁观察到了叶片的颜色变化？

生1：隔水加热使叶片逐渐由绿色变成黄白色，滴加碘液后被黑纸遮盖部分没有变蓝，见光部分变蓝了

生2：我们组没盖黑纸片的叶片边缘也没有变蓝

师：你们观察的都很仔细，谁能解释其中的原因？由此得到什么结论？

生1：见光部分变蓝是因为那部分叶片里的淀粉遇碘液变蓝，由此说明叶片的见光部分产生了有机物----淀粉

生2：被黑纸遮盖部分没变蓝，是因为那部分没有接受到光的照射，没产生淀粉。说明光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

生3：同样接受光照，有些叶片边缘没变蓝，是因为那部分不含叶绿体，也没有产生淀粉。说明叶绿体是植物制造有机物不可缺少的条件。

师：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用（photosynthesis）。

l 拓展延伸

师：是不是如实验所看到的那样，只有叶片才能制造有机物？制造出来的只有淀粉这种有机物？

生1：（阅读课文或根据生活经验）不论哪部分，只要细胞中含有叶绿体就都能制造有机物，只是叶片是制造有机物的主要器官。

生2：光合作用制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内会转变成蛋白质、脂类等其他有机物；光合作用也直接产生一些脂肪或蛋白质等有机物。（学生说不全，教师可补充或让学生课外查资料）

2 表达和交流

师：我看到有些同学实验不很顺利，效果也不理想，我们来分析一下原因吧，在这个实验中遇到什么问题也可以提出来，大家谈谈自己的看法

生：操作不规范；叶绿素脱色不彻底；叶片太硬，老化了；反应时间不够等（教师可帮助补充）

师：这个实验过程看起来不复杂，但在设计过程中我们也费了不少心思，简单的操作后面蕴含深刻的科学原理，需要我们集思广益，相互合作，这种合作探究的精神是值得继续发扬的。本节课顺利完成实验设计和实验探究就得益于这种合作精神。

2 巩固练习

师：如果直接从天竺葵上取一片绿叶，向叶片滴加碘液，这样的实验会有什么遗憾 ？

生：第一，这样做不能确定绿叶中的淀粉是在实验过程中制造的，还是原来贮存的；第二，这样做不能确定绿叶中淀粉是在光下制造的，还是在黑暗中制造的；第三，未经脱色（脱去叶绿素）的绿叶，难以检测淀粉遇碘变蓝的颜色反应。

2 研究性学习

师：初夏，田野里麦浪滚滚，每个沉甸甸的麦穗都结着饱满的子粒。在几个月的时间里，一株小麦所积累的干物质，比种子增加了几十倍或上百倍。这些增加的干物质，90—95%是直接或间接来自光合作用制造的有机物。请写一篇短文，用拟人化的手法描述一下小麦在从小到大的过程中，是如何积累了这么多的有机物的。可以去查找资料使你的文章更有吸引力，又有科学性。完成后，在班级板报中展览。

（1）暗处理，实验前将植株放到黑暗环境中的目的：是消耗掉叶片原有淀粉，排除干扰，防止影响实验．李明实验过程中存在的问题是没进行暗处理，应把A、B两装置放到黑暗处一昼夜；   
（2）由图可知：A装置的水槽里装有氢氧化钠溶液，氢氧化钠能吸收二氧化碳，A装置的水槽里的二氧化碳被氢氧化钠吸收了．该实验变量是否有二氧化碳，A、B装置的叶片经酒精脱色加碘液，A装置中的叶片仍为黄白色，B装置中的叶片呈蓝色；淀粉遇碘变蓝色，由此可以说明，二氧化碳是光合作用的原料．
（3）植物的蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程．A、B两装置的烧瓶内壁上，会发现一些小水珠，是植物的蒸腾作用的结果．由此反映的问题和我们应受到的启示是植物通过蒸腾作用参与生物圈的水循环，我们应该植树造林并保护森林．
（4）因为叶片背面分布的气孔比正面分布的气孔多，在水中受热后，气孔内的气体膨胀冒出，形成气泡，所以出现“叶片背面产生的气泡明显比正面多”的现象．将一片刚摘下的叶片浸在盛有70左右热水的烧杯中，观察并比较叶片正面和背面气泡的数目．
故答案为：（1）应把A、B两装置放到黑暗处一昼夜（2）A装置中的叶片仍为黄白色，B装置中的叶片呈蓝色；二氧化碳是光合作用的原料（3）植物通过蒸腾作用参与生物圈的水循环，我们应该植树造林并保护森林（4）将一片刚摘下的叶片浸在盛有70左右热水的烧杯中，观察并比较叶片正面和背面气泡的数目．

（1）蒸腾作用
（2）b   b中的有机物经过一夜的呼吸作用已被消耗一部分，而a中的没有消耗。  光
（3）①植物的光合作用需要二氧化碳。③d叶片不变蓝色。（4）略