我最喜欢的一种植物。比如说写家里边的绿日夏养花网萝，可以写他的形态是什么样子的。然后写他的奇特之处就是像蚯蚓一样剪断以后可以重新再长出来。

《乡下人家》教学案例
学 科：小学语文
课例名称：《乡下人家》
执教教师：山东省临沂第四实验e68a8462616964757a686964616f31333337396165小学 冯浩
指导教师：陈中杰
课 型：阅读教学
年 级：四年级
教材版本：义务教育课程标准实验教科书 小学语文四年级下册
教学设计:
教学目标：
1、认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”.
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句.
3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切的景、事来抒发情感的表达方法.
4、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情.
教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好.
教学难点：
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美.二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序.三是学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法.
教材和学情分析：
《乡下人家》描写了一幅田园风光的写意画卷,有“瓜藤攀架、鲜花笋芽、嬉戏鸡鸭……”等自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人.文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质.
针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础,设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升,使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好.
教具和学具：教学课件.
课时安排：2课时.
教学过程：
第一课时
一、预习探究（课前布置预习作业）
二、合作交流
（一）欣赏歌曲《走在乡间的小路上》,导入新课
1、播放童声版歌曲《走在乡间的小路上》（师生共同欣赏）,走在这样的乡间小路上,心情怎样啊?
小结：同学们,这节课就让我们带着轻松愉悦的心情,沿着乡间小路,继续前行,走进美丽如画的乡下人家! 请大家齐读课题
（二）整体感知,感受画面
1、课前同学们都预习了课文,老师也反复读了这篇文章,读着读着,我的脑海中就出现了一幅幅鲜活的画面.你的脑海中有画面吗?我请7位同学接读课文,其他同学认真听,听他们读得是否正确,一边听一边让画面变得更清晰些.
2、读了课文,你们都看到了怎样的画面? （结合板书瓜藤、鲜花等词语）
3、有人说“会读书的人能把一篇文章读成一句话”,那么这篇课文能够读成哪句话呢?（出示中心句）
“独特”你怎么理解?“迷人”呢?
三、品读文本,走进画面
（一）自读自悟：
请同学们仔细默读课文,一边读一边体会乡下人家的风景到底独特迷人在哪里?遇到你喜欢的画面,就多读几遍,画出相关的语句,写写你读文的感受.
（二）共同交流：
课文中哪一个画面让你觉得最为独特、迷人?
A、鲜花笋芽
理解鲜花的句子
1、 谈谈你读文的感受.
2、我们一起来欣赏欣赏乡下人家房前那盛开的鲜花（课件出示）
3、谁能读出它的独特迷人的美.
理解笋芽的句子（课件出示）
1、同学们都来读读这一段,看这幅画中最吸引你的是什么?
2、教师创设情境,让学生演演小笋芽.
3、学生感情朗读
4、小结：作者真是匠心独运,这个“探”字让我们产生了无限的遐想,这个“探”字,让这群小笋芽变得多么活泼,多么可爱!
B、瓜藤攀檐：
生读句子,谈感受
教师小结
C、鸡鸭觅食
学生读鸡、鸭的部分,
你们看见这些鸡鸭了吗?他们生活的怎么样啊?
教师小结
D、院落晚餐
（1）生读：乡下人家吃饭的情景
（2）说说乡下人家吃晚饭又有什么独特迷人之处呢?
（3）创设情境,引导学生想象和乡下人家共进晚餐的情景.
（4）引导学生理解“天高地阔”
（5）感情朗读.
E、月夜睡梦
告别这夏日的傍晚,让我们循着纺织娘的美妙的歌声,一起走进秋天的月夜.听――（课件出示纺织娘的叫声,教师引读课文）
孩子们,来让我们轻轻地读,不要惊扰了乡下人的好梦.（齐读）
四、总结提升,升华情感
1、再读中心句子.
小结：同学们,乡下人家是一幅画,一幅清新隽秀的画,乡下人家是一首歌,一首扣人心弦的歌；乡下人家更是一首诗,一首意味深长的诗.
2、将板书完善成一首小诗.（补全最后一句,答案不唯一）
3、总结：同学们,这节课我们走进了乡下人家,她那独特迷人的风景已经深深的印在了我们的心里.课下请同学们利用周末,走进乡下,观赏农村的风景,看看谁能像作者陈醉云这样,有一双发现美的眼睛,有一支记录美的妙笔.写好了,我们来办一期田园风情的手抄报,好吗?

附：板书设计
乡下人家
瓜藤 鲜花 笋芽
晚饭 睡梦 鸡鸭
独特 迷人 如画
乡下人家!
第二课时
引导学生再读课文,体会作者的写作方法,进行小练笔,写一种你最熟悉的景物.

课后反思：
教学《乡下人家》后,以下几个方面的设想在课堂上得到肯定：
一、大胆取舍,抓住重点.课文的每一个段落都很美,但不可平均用力.预设时,我选择了最有特色和学生喜欢的“鲜花笋芽、晚餐”作为重点指导,其他作简洁处理.这样教学,详略得当,使课堂变得丰满而不累赘.课堂上,我发现学生对瓜藤满架的理解比较到位,就没有处理.
二、创设情境,突破难点.课文中“探”和“天高地阔”两个词语的理解是学生理解的难点.“探”字,我通过创设情境,让学生演演小笋芽,感受作者运用“探”字的独具匠心；“天高地阔”,通过创设情景,让学生想象和乡下人家共进晚饭的情景,感受乡下人家晚餐的独特.另外,我还通过音乐、图片等渲染氛围,引导学生更好的走入文本,从课堂实践看,起到了较好的效果.
三、创编小诗,文意兼得.最后,和学生一起将板书完善成一首小诗,和本文的语言风格吻合起来.学生的补白,是这节课学生读文的真实感受,升华了学生的情感.
不足：
课堂上有一个即时生成,我没有很好的把握.在教学笋芽时,学生说小笋芽从土里钻出头来.如果在创设情境演笋芽之后,让学生再来比较“钻”和“探”的不同,会起到更好的效果.
课例点评：
教学《乡下人家》,冯老师采用“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式,抓住相日夏养花网关句段,引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环www.rixia.cc境和纯朴的生活,体会作者热爱家乡、热爱生活的情感.
1、本课注重学习能力的提升.初读反馈时,教师利用适当的点拨引导学生用用自己的话概括画面,这是对学生概括能力的一种训练.在课堂上,学生的确是在习得这种能力.
2、冯老师善于用平实的课堂语言,来营造和谐的氛围、美的意境,诱导学生参与文本对话,进行丰实的情感体验.在把握了乡下人家风景“独特、迷人”的基调后,引导学生通过对关键字词的感悟挖掘来理解一幅幅画面的特点.
3、老师充沛的情感让学生很快融入到课堂情境中来.课堂上,冯老师感情充沛,语言真挚,表情动作恰如其分,这些都扣击学生的心扉,激起他们的感情波澜,从而一幕幕迷人的田园风景,滋润着学生的心田.
4、冯老师还注重XmrfQN读写结合,在课的最后安排了师生合作编写小诗,既是课文总体内容的回顾,也是主题思想的提炼,从学生的回答中可以看出他们已经融入了风景独特的乡下人家,对乡下人家充满了向往.

写了你的妈和这么开放你爸妈知道吗
？你傻呀！

自从搬进了新居，窗外的一棵高大而又古老的树引起了我的注意，我天天趴在窗62616964757a686964616fe58685e5aeb931333361323539前托着下巴，看着这棵熟悉而又陌生的树。 我们搬到新家正处在早春，树上开满了粉红色的小花，小花有五个瓣，花蕊是黄色的，当我看到小花后，心中一震，哇！真漂亮。于是，我兴高采烈地跑去问妈妈。我对妈妈说：“我们家窗外那颗树真漂亮，那是什么树？”妈妈说：“那是杏树。”说完我又就跑回窗前。之后，我天天看这棵杏树，过了几天，我发现，花开始落了。一片片花瓣旋转着从空中飘落，像一只只蝴蝶在飞舞。有时微风轻轻一吹，还能飘进家里几片花瓣呢!我便拾起来闻一闻，啊！一股淡淡地清香真使人陶醉。花不久就落完了渐渐长出了嫩绿的叶子，先是稀稀疏疏的几片绿芽，后来绿满了树。 初春过后，绿树成荫，风一吹，树叶哗哗作响。小鸟们也很会找地方，三五成群地在树上嬉戏、玩耍。下雨时，淅淅沥沥的雨滴打在树叶上，冲刷了上面的灰尘，树叶焕然一新，又亮又绿。有时还会看见七星瓢虫在树叶上避雨，不巧一滴水珠打在瓢虫身上，树叶一晃，就将瓢虫弹了下去，我禁不住一声叹息：“唉！哪只瓢虫真倒霉！” 过了不久，田里的小麦泛黄了，树上的杏也要成熟了，这杏树便是另一番景象。绿色的叶衬托着金黄色的小杏，一个个、一簇簇，近看是杏，远看似花。我站在窗前，看着满树的杏，闻着随风而来的杏的甜香，忍不住想去摘一个本文来自作文放在嘴里。 站在恰似杏坛的房间里，我浮想联翩。 是啊，杏经过了风风雨雨成熟了，而我呢？我的学业，我的思想，我的身体，我的一切的一切，何时能像杏一样，泛出金黄呢？ 我知道，这以后的路还很日夏养花网长……