从小要给孩子树立正确的人生观和价值观，多和孩子讲一些正能量的故事，培养孩子独力思考和判断能力，培养他正确生活习惯和对身体有益的运动项目，

在孩子3岁之前，需要建立足够的安全感，需要父母的依恋，这样才能和父母更亲，长大之后也会更愿意听从父母的教育，所以在孩子3岁之前，父母要尽心的照顾和注意孩子的情绪，及时的满足孩子的生理需要。
在孩子3-12岁之间，又是一个成长阶段，这个时候孩子也已经懂事，能听懂父母的话，父母在这个阶段要给孩子立好规矩，让孩子的性格得到塑造，给孩子树立正确的三观。
在孩子12岁到18岁，就进入到了青春期，这个时候孩子的性格就变得很敏感，需要父母更多的尊重和沟通，作为父母就要密切的注意孩子的心事和情绪，考虑到孩子的玻璃心，耐心的将孩子当成自己的朋友，减少孩子和父母之间的隔膜和距离。

习惯培养提倡孩子的自我教育
　　一位教师曾经苦恼地说：工作中常常发现班里有的学生是个小两面派，在家里一个样儿，在学校里一个样儿。在学校里，我们要求学生爱集体，爱劳动，学校里进行大扫除的时候，那些学生都非常积极。但孩子一回到家里就不一样了，把鞋子脱下来甩出老远。有的父母也常常到学校里反映这种情况，说孩子在家里的表现和在学校里不一样。
孩子为什么会出现这样的情况？大多是因为孩子是在被动地接受教育。父母和老师的要求在孩子那里没有变成自己要求进步的动力，他们大多看老师或父母的目光行事，因此缺乏积极性和主动性。这样的教育是被动的，不容易被孩子接受。
　　相反，主动的教育是自我教育为主。所谓自我教育，就是孩子们懂得自己要求自己，自己监督自己，对自己的行为进行控制。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经对自我教育有过精确的论述。他说：“没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用”、“追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想像会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术”、“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　习惯培养过程中，自我教育尤其重要。当父母或教师对孩子的行为规范做出规定后，如果总是把少年儿童放在被监督、被管理的地位上，不仅对少年儿童缺乏足够的尊重，而且还会让孩子们对父母或老师的要求产生逆反心理。
　　那么，父母该怎样培养孩子自我教育的能力呢？
　　首先，父母要对孩子的自我教育能力有信心，并帮助孩子树立自我教育的信心。父母往往认为孩子年龄小，成人不跟着管理是不行的。但教育学认为，每一个人都是一个独立的个体，他们的生命都应该受到尊重，如果给个体发展的环境，他们都有能力对自己进行自我管理和教育。因此，父母首先要对孩子有信心，相信孩子会有上进心，相信孩子的能力。不要因为孩子年龄小就包办一切，应多提供让孩子自己动手的机会。同时，父母还要在生活中寻找机会，提升孩子的能力，让孩子感受到自己能行。这样，信心就渐渐地建立起来，孩子会摆脱依赖性，增强自我教育的能力。
　　其次，父母要努力培养孩子的自尊心和上进心。自尊和上进是个体不断追求发展和进步的内在动力。有了较强的自尊心，孩子就会不断挖掘自己的潜能，向着最佳的方向自我发展。苏霍姆林斯基曾说：自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素--自尊心、自我尊重感、上进心。当父母们苦口婆心地培养孩子好习惯的时候，不妨先给孩子一些自尊和自信，也许父母会发现，其实磨刀不误砍柴工。
　　第三，父母需要做的，是帮助孩子准确地认识自己。“自我教育的基础是自我认识，自我教育首先从自我认识开始，没有自我认识，自我教育就无从谈起”，这是邓小平同志关于自我教育理论的重要观点之一。他说，“每个同志都要下决心把自己的思想作风整好。首先好好地认识一下自己，看看自己的思想意识有无毛病，毛病在什么地方，然后才会决心改造自己”， “认识自己不是一件容易的事，人们常常是夸大自己好的一面，对于自己的弱点总是原谅的，还往往把弱点看成优点”。
　　要让孩子进行自我教育，父母应该帮助孩子确立一个行为标准。这个标准不是父母给孩子树立的，而是应该在父母的帮助下由孩子自己树立。标准的高低取决于孩子对自己的准确认识。一个人如果不能客观地认识自己，对自己的要求也有可能或者太高，或者太低。如果对自己的要求太高，可能会没有力量达到标准，因而内心气馁；如果对自己的要求太低，则失去了向上的动力。所以，我们常说，对孩子提出要求的时候，要“跳一跳，够得到”，就是这个意思。
　　第四，父母要教会儿童进行自我评价。自我评价是自我教育的一个重要形式。自我评价就是要让孩子按照自己的目标或者是父母、教师的要求来评价自己的行为。自我评价是自我教育的重要环节，孩子在自我评价的过程中，会认识到自己的缺点和不足，并进行自我反省，从而强化自我积极的行为，克服消极的习惯行为。评价自己和认识自己是相辅相成的，评价自己的过程也是认识自己的过程。反之，正确地认识自己才能更好地评价自己、反省自己。在这方面，父母可以进行一些具体的操作，比如，和孩子一起设计行为评价表格，每天和孩子一起在表格中对自己的行为进行评价等。有的老师帮助学生采取“自我教育周计划”，并指导学生们用今天的反馈来矫正明天的行动，进行自我调控。还有的老师指导学生进行分层的自我教育，帮助学生提出了各层次的目标，和学生们一起商量达标的重点、难点及达到各层次的措施。这样分层进行“自我教育”，使学生明确了自己的每一天在做什么，或者将要做什么。这种做法，教会学生和自己竞争，对调动学生的主观能动性和内驱力、开发自我潜力有很大帮助。
　　第五，自我教育不是放手不管，父母要给孩子恰当的指导，把教育和自我教育结合起来。孩子毕竟年龄还小，习惯培养又是一个长期要进行的教育工作，因此，父母要给与孩子适当的指导。要把道德认知和道德情感、道德体验结合起来进行，发现孩子好的行为，父母要及时鼓励，当孩子身上出现了不良习惯，父母要及时帮孩子认识不良习惯的危害。这样，才能不断提升孩子的思想道德认识。此外，在孩子进行自我评价的时候，父母也要及时参与，不仅让孩子进行自我评价，家庭也要及时对孩子的行为进行评价和监督，这样才能帮助孩子更快地养成好习惯，矫正不良习惯。
　　林格伦说：“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”为了孩子的健康成长，父母应当多给孩子一些鼓励和肯定，让孩子学会自我教育。

yanmengying520，您好！
您提的问题，是广大老师和家长都渴望解决的难题。在此，诚挚推荐您观看优秀中华传统文化教育大型公益论坛系列纪录片《圣贤教育　改变命运》，当中一定有您需要的答案，的确是难得的家庭教育经典节目！这个节目里有许多精彩的事例分析，探讨解决孩子教育的种种方法，真是我们和孩子的一位最佳的、一对一的家教老师，也是一个非常不错的家庭教育网络资源，而且是完全免费的。生活中，大人和小孩都容易出现没有恒心、悭贪、叛逆不听话、上网瘾、依赖性强、注意力不集中等各种各样的问题，这些不是能从某个简单方法或措施就能从根本上教育改正过来，变成一个孝顺听话的小孩，而是需要我们全面地进行宏观家庭教育，从根本处下手才能治标又治本。这部片里面有很多专家、老师、家长亲身说法、以其独特的心得体会向大众汇报，启示家长的教育观念会直接地影响到孩子的家庭教育，所以建议家长和孩子一起看，从小接受的家教会影响小孩子的终生，从中一定能获得意想不到的效果！
片中有一句经典的警世名言：好人是教出来的，坏人也是教出来的！可见家庭教育的重要性！
可是，当前我们面临的种种现实状况是：社会诚信严重缺失！各种媒体的夸张渲染、错误引导，孩子成长的环境不断遭到破坏和染污，要做好家庭教育谈何容易呢！家长是越来越不好当了，说实话，很多家长也不会如何当家长，就将小孩出生到这个世上，将很多的教育责任都推给了学校和社会，然而父母是孩子的第一任老师，很多成长经验是需要家长言传身教的，推卸责任的话怎么能将小孩教育好呢？确实悲哀啊！
而我们做子女的往往不能理解父母的心意和真实体会，只图自己的方便和享受，说实话，真是有点大逆不道啊！到哪一天我们都为人父母了，才能真正领悟这种感受，但往往悔之已晚，哎...
很多我们生活当中存在的所谓代沟，都是因为一代一代的接受的教育脱节了，没有很好的连贯所造成的，现在的人太多急功近利、唯利是图，只顾自己的享受而妄顾他人的感受。
我们必须知道，一切教育要从根本做起，就像树要有根才能长树干树枝和树叶，才能枝繁叶茂呀，如果丢弃了根本的德行教育，其他的都只是空中楼阁。在此，推荐各位有缘的朋友，无论看过或没看过的也好，都敬请尽量抽多些时间观看大型中华传统文化教育的优秀论坛节目: 《圣贤教育 改变命运》（可以在百度视频或者优酷土豆搜索播放），但愿看过的人都能够从中得到真实不虚的利益，并且继续利益他人，让我们携手努力，共同创造和谐共存的社会大环境。
希望我的回答对您有所帮助和启示。
衷心祝福您！

不要宠孩子，该打就打，道理从小讲，从小打，孩子大了再教育就不行了

在来到世间的那一刻，小孩子的个性的初步形成，是从学前期开始的。在学前儿童个性形成中，自我意识的发展，起着重要的作用。那么，应该如何正确培养孩子的自我意识的发展呢？
　　一、从轻信成人的评价到自己独立的评价
　　学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是（我不是）好孩子，是因为“老师说我是（或不是）好孩子”。到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问，申辩，甚至表示反感。
　　二、从对外部行为的评价到对内心品质的评价
　　学前初期儿童一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。如他“为什么说你自己是好孩子？”4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”，而6岁的儿童则可以说到一些比较抽象、内在的品质特点，如“我听话，遵守纪律”或“我谦让，对小朋友友好。”
　　三、从比较笼统的评价到比较细致的评价
　　学前初期儿童对自己的评价是比较简单、笼统的，往往只根据某一、二个方面或局部进行自我评价，例如，“我会唱歌”，“我会画画日夏养花网”。学前晚期儿童的评价就比较细致、比较全面些。如，他会说“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画不好”。
　　在整个学前期，甚至学前晚期，儿童对自己评价的能力还是较差的，成人的态度对儿童的评自我评价有着重大的影响。因此，成人对儿童的评价必须适当、客观、公正，任何过高、过低或其它不恰当的评价都是有害的。例如，如果成人对儿童说：“你永远也学不会”，“你总是不会安静”，“你老是爱打人”等等，儿童就会认为自己真的是毫无希望的人，变得没有信心。

一、多给予YMklQDmqk孩子积极的肯定、期待和鼓励。

人的自我意识是从周围人们的期待与评价自己的过程中由主观体验而发展起来的。大量的实验结果表明，他人积极的评价、期待和鼓励，会形成和深化个体对自己的积极判断和评价，从而增强进取的自信心；反之，他人歧视、训斥的态度也会内化为个体的自我概念，降低其上进的信心。因此，父母应善于发现自己孩子的长处，多给予肯定和鼓励，对于孩子的成败应表扬多于批评，奖励多于惩罚。这样可帮助孩子建立起完善积极的自我意识，进而形成较高的成就动机；相反，如果父母对孩子的要求过高，孩子经过努力仍不能达到父母的要求，因此经常遭到训斥和指责，这样就容易使孩子产生“我不行、我很笨、我不如别人”的自我概念，从而对自己的能力持怀疑态度，因而减低了孩子的成就动机。

二、帮助孩子获得成功的经验。

在孩子的成长过程中，成功体验的多少是不尽相同的，有的经常成功，有的较多失败。西尔斯、勒温等通过大量的实验证明，人的自我概念一般随成败的经验而提高或降低。因为成功时不仅有自身的成就体验，而且伴随有周围的赞美、奖励等条件，这些体验会使孩子充分享受成功的快乐，并提高孩子的自信心和自尊心；相反，那些有较多失败经历的孩子，多次的失败挫伤了他们获取成功的积极性，加上因失败而伴随的批评、嘲笑和轻视等的体验，结果便使孩子丧失意志，成就动机偏低。因此，个体成功的经验，尤其是早期成功的情感体验，是完善其自我意识的重要源泉。所以在家庭教育中，父母可有意识地帮助孩子制定适宜的目标，鼓励孩子大胆去尝试，分享孩子所取得的每一点进步，不断的成功体验和父母的肯定对于孩子形成完善的自我概念是至关重要的。

最后，家庭的成败经验归因的指导也是完善孩子自我概念、提高成就动日夏养花网机的另一重要途径。按照韦纳的归因模型，个人对成败的解释不外乎涉及自身的能力、付出的努力程度、任务的难度、运气的好坏四个方面的因素。其中，能力和努力两种是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。

能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的。

如果将失败归因于稳定的、不可控制的因素，如能力等，就会失去自信，从而降低对成功的期望；相反，将成功归因于稳定的、不可控制的因素，就会增加对将来成功的期望，提高自尊和自信心。

所以在家庭中，父母应着力指导孩子在成功时作能力归因，在失败时则归因于可控制因素，如自身努力不够、方法不合适等。通过反复训练，来增强和保持孩子对将来成功的期望，提高行为的积极性。

三、激发孩子动力的三明治回应

三明治回应，顾名思义，就是一种给自己的回应方式，这个美味的三明治共有三层。

第一层：我今天哪里做得好？

找出至少三个可以肯定自己的地方，要明确具体是哪些细节做得好，包括自己行为背后的正面动机都可以充分肯定，让自己心里面感觉很舒服，这样会更乐于在未来把这些曾经做好的地方在未来再次做好。

第二层，我如何在下一次可以做得更好？怎么做？

不说自己这一次哪里做得不好或做错了，而是用正面语言，说我如何在下一次做得更好，找到一个自己认为可以提升、需要提升的地方，想清楚具体怎样做可以保证下一次会做得更好。

过去已经发生过的事情是不能改变的了，但是我们可以从过去的事情中学到正面的意义和价值，让自己在下一次或未来做得更好。

第三层，总体给这一次自己的表现下一个正面的定义

比如说，总体来说，我这一次还是有很大进步的！或总体来说，我今天还是很成功的！

注意： 第一步的肯定和第二步的提升，至少是三比一的比例，肯定三点以上，才找一点http://www.rixia.cc可以在未来提升的，这个是潜意识最能接受的方式。在催眠里，这叫做三带一法则，就是说每给出对方一个正面引导前，至少要给三个对方能接受的肯定（或是说三句对方一定能接受认同的话），这样人的潜意识才更乐于接受你的引导。

到了最后一步，总体下一个定义后，整个人已经充满正面能量，对刚才想到的那件事也开始充满了正面的感觉，更愿意越做越好了！

举例：今天我与孩子的沟通（针对具体事件的三明治回应）

三明治回应第一步：首先，我今天和孩子沟通的时候，我是主动的，心态很平和，语气也很温柔，这一点我做得很好！ 第二，我今天和孩子沟通的时候，很聪明地选择了一个孩子心情很好的时机，孩子很乐于在这个时候和我说心里话！ 第三，我今天和孩子沟通的时候，我先肯定了他这几天他做得好的几个地方，因此孩子和我沟通时很开心，和我聊了很多他内心的想法，我非常开心！（这就是肯定自己三点具体的行为了，自我肯定过后自己已经很开心了，再进入第二步）

三明治回应第二步：今天我和孩子沟通的时候，我发现当孩子有情绪困扰时，我还需要有更好的方法来帮助他，今天晚上要认真复习《如何处理孩子的情绪问题》这篇文章，明天把这篇文章里面EQ型处理他人情绪的方法打印出来，让我可以多多复习和练习。对了，我还可以多看几遍《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》和《非暴力沟通》这两本书，把里面的练习都练熟，从今天开始，每天我要拿出30分钟看这两本书，平时多多思考如何用这样的话来与孩子沟通。（这样我要提升的这一点，就已经有了很具体的行动计划来保证了！然后，就可以进入第三步了。）

三明治回应第三步：总体来说，我今天与孩子的沟通有了很大的进步，对孩子的帮助越来越大了！我要成为一个有智慧的家长，加油！

相信这样的三个步骤下来，你已经对自己未来做好这件事更信心了吧，而且一想到与孩子沟通，已经开始有很多正面的感觉了。经常这样给自己三明治回应，很自然的，不但孩子更乐于与你沟通，你也会更愿意与孩子沟通，也更乐于不断在这方面提升自己，让自己越做越好！

批评否定不会使人进步，只会让人停下原来的脚步。很多人给自己的回应总是批评否定式的，结果造成自己不知不觉中把很多负面的感觉和自己做的事联系到了一起。一想到那些事，就有很多负面的感觉冒出来，不想去面对那些事情了，这样又怎会让事情越来越好呢？

若想让自己对自己做的事有热情，并且能不断地自我超越，越做越好，就要用正面的语言来引导自己，每一次肯定，都会强化那些被肯定的行为，同时把一些正面的感觉唤醒，这时正面的感觉与那些被肯定的行为在脑神经网络里面就结合在一起了，然后带着这种正面的感觉和状态，再引导自己想象一下如何在下一次做得更好，这样也把想到的更好的做法（让自己提升的行动）和这些正面的感觉结合在一起了。

人的本性就是喜欢重复正面的感觉，尽量避开负面的感觉，加之人总是希望自己越来越好，所以，这样的一个引导，再加上第三步，给自己这次的表现一个正面的定义，再次总体肯定一下自己，已经让你内在有了一份冲动，想要继续做这件事，期望并相信自己可以在下一次把它做得更好！

自我意识，也称自我，是儿童社会化的重要组成部分，“儿童社会化的目标就是形成完整的自我”。自我也是“个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因”。
心理学中关于自我意识的定义并不统一，一般说来，人格心理学家、精神分析学派和社会心理学家习惯于用自我，发展心理学家倾向于使用自我意识这一术语。通常，将自我意识理解为是个体对自己的意识。把自我意识的结构划为认知、情感、意志三部分。在具体研究中，自我意识的认知方面主要考察自我评价，情感方面主要考察自我体验，意志方面主要考察自我控制。

一、关于自我的研究*
自从人类文化产生以来，自我就一直是哲学、文学等学科研究的对象。19世纪末，由于美国心理学家詹姆斯的杰出工作，使自我正式进入心理学的研究领域。他本人也对自我领域的研究作出了重要贡献。
詹姆斯认为，自我包含着认识者和被认识者，两者统一于自我之中。遵循这一思路，自我分为主体自我和客体自我。主体自我是人类认识自我的过程和对自己行为的调节机制。客体自我是主体作为客观存在的个体所认识到的自我，是个体在与环境、他人之间的作用中产生的，是主体通过客观反映和评价而认识的自我。客体自我体现为物质自我、社会自我、精神自我等。20世纪初，库利（C．Cooley）和米德（G．H．Mead）提出著名的“镜映自我”理论，即我们是通过接受他人对我们的评价而形成自我评价的，他人评价是认识自我的一面“镜子”。
精神分析学说对自我的研究功不可没。尽管自我这个概念本身在古典精神分析和新精神分析中含义并不一致，但他们创立的自我心理学，对研究自我作出了杰出贡献。自20世纪60年代起，自我的研究进入了新阶段。心理学的不同分支从不同角度研究自我。其中，社会心理学继承了库利、米德的观点，着重研究自我是如何在人际间相互作用的过程中产生和发展的，强调社会因素的作用。认知心理学基于结构主义的哲学观点，研究的焦点在主体方面。他们将自我看做一个主观的结构。这个结构有选择地、能动地修正个体所感知、储存和回忆的经验。认知学派的自我理论强调主观因素的作用以及自我结构的整体性和组织性，强调主体结构与外界信息的相互作用。人格心理学将自我概念和自尊作为人格的变量，认为自我受特定的社会情景的影响，并对行为起调节作用。临床心理学家继承了新精神分析学派和现象学派的传统，并吸收了认知学派的思想，把主要兴趣放在自我的机能方面，如自我认知歪曲的机制和作用，自我在个体心理平衡和社会顺应中的作用，正常个体与适应不良个体在自我操作方面的差异等。发展心理学家研究个体自我的发展，包括自我结构的发展过程和阶段特点，自我发展的机制和影响因素，如自我发展与认知发展的关系、文化对自我的影响等。不少发展心理学家还从不同角度建立了各自的自我发展理论。如勒温（K．Lewin）的自我理论着眼于个体与环境相互作用的方式。他认为自我发展的一般趋势是个体从盲目冲动到回避式被动应付环境，再到主动处理矛盾以达到目的。塞尔曼（R．Selman）以社会视角转换能力（即观点采择）的水平作为划分自我发展的标准。诺曼（G．Norman）吸收了塞尔曼观点的合理因素，形成一个自我的多维发展理论，认为每一阶段都有特殊的发展潜力和局限性，并且可能出现不同的发展结果。这一模式既适合于解释自我的正常发展，也适用于异常发展。哈特（P．Harter）的自我主体发展模式包含内容和结构的发展，主体自我和客体自我的发展。卢文格（J．Loevinger）认为自我的发展既不是唯序列的，也不是唯类型的，而是两者兼备，于是提出了“发展的类型学”。可见，在发展心理学领域中，自我的研究也是异彩纷呈的。

二、儿童早期自我认识的发展
刚出生的新生儿没有自我。他们的第一个发展任务是将自己与周围环境区别开来。在儿童发展过程中，主体自我先于客体自我而出现。一个实验向3个月的婴儿播放一段该婴儿与其他小朋友在一起的录像，结果发现婴儿对同伴录像的注视时间更长，表明3个月的婴儿能区分自己与他人。这是婴儿自我的萌芽。儿童在与成人和物理世界的相互作用中，认识到自身的作用，如啼哭能引来母亲并得到安慰和满足，一个推拉的动作能引起玩具移动等，从而逐步学会将“我”与非我区分开来。随着儿童认知的发展，出现了客体永久性，儿童逐步形成一个不同于外部世界的主体的自我。
婴儿出生的第二年，客体自我开始出现。其标志表现在“点红鼻子实验”中。这是研究儿童自我发展的一项经典实验。实验者在88名3~24个月的婴儿鼻子上点一红点，然后观察他们照镜子时的反应，并对其中2名12个月的婴儿作追踪研究。结果发现，15~24个月的婴儿会对着镜子观看自己的身体，并对着镜子触摸自己的鼻子。研究者认为，这是婴儿出现自我意识的自我认识的表现（Amsterdam, 1972）。
哈特总结了大家大量的研究，将婴儿自我认识的发展分为五个阶段，前三个阶段是主体自我的发展，后两个阶段是客体自我的发展。这一结论受到学术界的公认。
第一阶段（5~8个月），无我状态。婴儿对镜像感兴趣，但对自己的镜像或他人的镜像并不分化，说明这一阶段的婴儿不能区别自己与他人。
第二阶段（9~12个月），初步的主体自我。婴儿以自己的动作引起镜像的动作，主动以自身动作与镜像匹配，表明婴儿对自己作为活动主体有了初步的认识。
第三阶段（12~15个月），主体自我发展。婴儿能区分由自己作出的活动与他人所作活动的区别，对自己镜像与自己活动之间的联系有了明确分化，主体自我得到明显发展。
第四阶段（15~18个月），客体自我初步发展。婴儿开始把自己作为客体来认识，认识到客体特征来自主体特征（如自己的鼻子上的红点与镜像中的红鼻子的关系），对主体特征有了稳定的认识，客体自我得到初步发展。
第五阶段（18~24个月），客体自我形成。婴儿开始用言语标示出自我，如使用代词“我”、“你”来区别自己与他人，是客体自我形成的重要标志。这时的儿童已经能意识到自己的独特特征，能从照片中认识自己，用言语表达自己。
主体自我和客体自我的形成，是婴儿与物理世界和社会环境相互作用的结果。自我的发展有助于儿童妥善处理自己与环境、与他人的关系，如认识到人的态度、体验他人的情感、建立平等关系、共享社会经验、实验共同目标等。这对于一个生活在高度社会化条件下的个体是十分重要的。自我意识的发展，是儿童社会化的转折点，也是个性最终形成的必要条件。

三、幼儿自我意识的发展
我国心理学家韩进之对3~6岁的幼儿的自我意识发展做了大规模的研究。
（1）我国学前儿童自我意识（自我评价、自我体验、自我控制）的发展是随年龄的增长而发展的。自我意识各因素的发生具有时间性。如自我评价发生在3~4岁，自我体验发生于4岁左右，自我控制发生的年龄为4~5岁。
（2）我国学前儿童自我评价的发展首先是依从性评价，即根据成人的评价作为自我评价的依据。如3岁儿童在回答自己是好孩子的原因时说：“妈妈说我是好孩子。”然后，儿童开始根据某一个方面的行为对自己进行评价，进而能从多方面进行自我评价。如4岁儿童从个别方面或局部评价自己，说自己是好孩子的原因是“我不打人”或“我帮老师收积木”，5岁儿童说“星期天我帮妈妈扫地、抹桌子、刷碗”，6岁儿童的自我评价表现出多面性，如“我是好孩子，客人来了我主动问好，我上课发言好，帮老师……”等。
在行为评价上，儿童主要是对外部行为作评价，还不能深入到内在品质的评价。只有6岁组中的少数儿童处于过渡状态，涉及一些内在品质，但不属于真正的对内在品质的评价。如一个6岁幼儿说自己是好孩子，因为“我不撒谎，上课坐得好，我不欺负小朋友”。
学前儿童已经有了一定的道德评价的能力。4岁组72%的儿童开始能够运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏。到了5~6岁，几乎所有的儿童都能运用一定的道德行为规则评价自己和他人行为。当然，这时他们对道德概念的理解依然不深刻，较笼统，不分化。
学前儿童基本上能正确地评价自己的身高，但尚不能概括地评价自己身体的好坏。4岁组儿童能从自己的饭量上评价自己身体的好坏。5岁组儿童能从自己的胖瘦来评价自己身体的好坏。6岁组儿童则能从自身的体力和健康情况来评价身体好坏。如认为自己身体好，是因为“有力气，能干活，跑得快”。这与儿童认知发展中概括水平的发展趋势是一致的。
（3）我国学前儿童自我情绪的体验，有一个不断深化的发展过程。社会情感的自我体验逐渐丰富，并有一定的顺序。同时，自我体验又容易受暗示。
儿童自我体验的不断深化表现为从与生理需要密切联系的愉快，向社会性体验诸如自尊、羞愧发展。3岁组儿童的愉快自我体验占23%左右，有羞愧感的儿童只占3%左右，6岁组97%儿童都具有愉快感和羞愧感。
学前儿童的自我体验容易受成人的暗示，尤其是3岁组儿童，只有在成人的暗示下才会有羞愧感，如当成人问3岁儿童：“如果在游戏中违反游戏规则又被老师发现，觉得难为情吗？”有27%的3岁儿童给予肯定回答，但当实验者改用“你觉得怎样”的笼统提问，只有3%的3岁儿童有自我体验。5~6岁组儿童的暗示性差异不大。
（4）我国学前儿童有一定的自我控制能力。但3~4岁儿童的坚持性、自制力都较弱，只有到了5~6岁时，儿童才有一定的坚持力和自制力。5~6岁组女孩的控制力比男孩强。这可能与女孩心理成熟水平比男孩强的缘故。总的说来，水平都不高。国外有学者认为，3~4岁儿童的自我控制能力水平，与15~20年以后所测的自我控制能力水平之间有极显著相关，而且男孩的相关高于女孩，具有更大的预测性。这一现象可能表明男性的自控发展受内源性因素（如气质）影响较大，而女性受环境中的外源性因素影响较大。

家长如何做，培养孩子的自我意识（积累成功经验）

丛冬旭鼓励教育
2019年03月24日 教育领域创作者
如何培养孩子的自我意识激发其成就动机呢?主要有以下几条途径：

一、多给予孩子积极的肯定、期待和鼓励。

人的自我意识是从周围人们的期待与评价自己的过程中由主观体验而发展起来的。大量的实验结果表明，他人积极的评价、期待和鼓励，会形成和深化个体对自己的积极判断和评价，从而增强进取的自信心；反之，他人歧视、训斥的态度也会内化为个体的自我概念，降低其上进的信心。因此，父母应善于发现自己孩子的长处，多给予肯定和鼓励，对于孩子的成败应表扬多于批评，奖励多于惩罚。这样可帮助孩子建立起完善积极的自我意识，进而形成较高的成就动机；相反，如果父母对孩子的要求过高，孩子经过努力仍不能达到父母的要求，因此经常遭到训斥和指责，这样就容易使孩子产生“我不行、我很笨、我不如别人”的自我概念，从而对自己的能力持怀疑态度，因而减低了孩子的成就动机。

二、帮助孩子获得成功的经验。

在孩子的成长过程中，成功体验的多少是不尽相同的，有的经常成功，有的较多失败。西尔斯、勒温等通过大量的实验证明，人的自我概念一般随成败的经验而提高或降低。因为成功时不仅有自身的成就体验，而且伴随有周围的赞美、奖励等条件，这些体验会使孩子充分享受成功的快乐，并提高孩子的自信心和自尊心；相反，那些有较多失败经历的孩子，多次的失败挫伤了他们获取成功的积极性，加上因失败而伴随的批评、嘲笑和轻视等的体验，结果便使孩子丧失意志，成就动机偏低。因此，个体成功的经验，尤其是早期成功的情感体验，是完善其自我意识的重要源泉。所以在家庭教育中，父母可有意识地帮助孩子制定适宜的目标，鼓励孩子大胆去尝试，分享孩子所取得的每一点进步，不断的成功体验和父母的肯定对于孩子形成完善的自我概念是至关重要的。

最后，家庭的成败经验归因的指导也是完善孩子自我概念、提高成就动机的另一重要途径。按照韦纳的归因模型，个人对成败的解释不外乎涉及自身的能力、付出的努力程度、任务的难度、运气的好坏四个方面的因素。其中，能力和努力两种是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。

能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的。

如果将失败归因于稳定的、不可控制的因素，如能力等，就会失去自信，从而降低对成功的期望；相反，将成功归因于稳定的、不可控制的因素，就会增加对将来成功的期望，提高自尊和自信心。

所以在家庭中，父母应着力指导孩子在成功时作能力归因，在失败时则归因于可控制因素，如自身努力不够、方法不合适等。通过反复训练，来增强和保持孩子对将来成功的期望，提高行为的积极性。

三、激发孩子动力的三明治回应

三明治回应，顾名思义，就是一种给自己的回应方式，这个美味的三明治共有三层。

第一层：我今天哪里做得好？

找出至少三个可以肯定自己的地方，要明确具体是哪些细节做得好，包括自己行为背后的正面动机都可以充分肯定，让自己心里面感觉很舒服，这样会更乐于在未来把这些曾经做好的地方在未来再次做好。

第二层，我如何在下一次可以做得更好？怎么做？

不说自己这一次哪里做得不好或做错了，而是用正面语言，说我如何在下一次做得更好，找到一个自己认为可以提升、需要提升的地方，想清楚具体怎样做可以保证下一次会做得更好。

过去已经发生过的事情是不能改变的了，但是我们可以从过去的事情中学到正面的意义和价值，让自己在下一次或未来做得更好。

第三层，总体给这一次自己的表现下一个正面的定义

比如说，总体来说，我这一次还是有很大进步的！或总体来说，我今天还是很成功的！

注意： 第一步的肯定和第二步的提升，至少是三比一的比例，肯定三点以上，才找一点可以在未来提升的，这个是潜意识最能接受的方式。在催眠里，这叫做三带一法则，就是说每给出对方一个正面引导前，至少要给三个对方能接受的肯定（或是说三句对方一定能接受认同的话），这样人的潜意识才更乐于接受你的引导。

到了最后一步，总体下一个定义后，整个人已经充满正面能量，对刚才想到的那件事也开始充满了正面的感觉，更愿意越做越好了！

举例：今天我与孩子的沟通（针对具体事件的三明治回应）

三明治回应第一步：首先，我今天和孩子沟通的时候，我是主动的，心态很平和，语气也很温柔，这一点我做得很好！ 第二，我今天和孩子沟通的时候，很聪明地选择了一个孩子心情很好的时机，孩子很乐于在这个时候和我说心里话！ 第三，我今天和孩子沟通的时候，我先肯定了他这几天他做得好的几个地方，因此孩子和我沟通时很开心，和我聊了很多他内心的想法，我非常开心！（这就是肯定自己三点具体的行为了，自我肯定过后自己已经很开心了，再进入第二步）

三明治回应第二步：今天我和孩子沟通的时候，我发现当孩子有情绪困扰时，我还需要有更好的方法来帮助他，今天晚上要认真复习《如何处理孩子的情绪问题》这篇文章，明天把这篇文章里面EQ型处理他人情绪的方法打印出来，让我可以多多复习和练习。对了，我还可以多看几遍《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》和《非暴力沟通》这两本书，把里面的练习都练熟，从今天开始，每天我要拿出30分钟看这两本书，平时多多思考如何用这样的话来与孩子沟通。（这样我要提升的这一点，就已经有了很具体的行动计划来保证了！然后，就可以进入第三步了。）

三明治回应第三步：总体来说，我今天与孩子的沟通有了很大的进步，对孩子的帮助越来越大了！我要成为一个有智慧的家长，加油！

相信这样的三个步骤下来，你已经对自己未来做好这件事更信心了吧，而且一想到与孩子沟通，已经开始有很多正面的感觉了。经常这样给自己三明治回应，很自然的，不但孩子更乐于与你沟通，你也会更愿意与孩子沟通，也更乐于不断在这方面提升自己，让自己越做越好！

批评否定不会使人进步，只会让人停下原来的脚步。很多人给自己的回应总是批评否定式的，结果造成自己不知不觉中把很多负面的感觉和自己做的事联系到了一起。一想到那些事，就有很多负面的感觉冒出来，不想去面对那些事情了，这样又怎会让事情越来越好呢？

若想让自己对自己做的事有热情，并且能不断地自我超越，越做越好，就要用正面的语言来引导自己，每一次肯定，都会强化那些被肯定的行为，同时把一些正面的感觉唤醒，这时正面的感觉与那些被肯定的行为在脑神经网络里面就结合在一起了，然后带着这种正面的感觉和状态，再引导自己想象一下如何在下一次做得更好，这样也把想到的更好的做法（让自己提升的行动）和这些正面的感觉结合在一起了。

人的本性就是喜欢重复正面的感觉，尽量避开负面的感觉，加之人总是希望自己越来越好，所以，这样的一个引导，再加上第三步，给自己这次的表现一个正面的定义，再次总体肯定一下自己，已经让你内在有了一份冲动，想要继续做这件事，期望并相信自己可以在下一次把它做得更好！

自我意识是儿童对自己的生理、个性和价值观等等身心特征的全面认知、体验和调节。3~6岁儿童处于他律阶段，即外界权威的看法、评价和期望会极大地影响儿童对自己的看法，因此在自我意识的培养中要让儿童体会到教师对自己的积极态度与期望。教师可以从如下几方面入手来创设有利于幼儿自我意识发展的心理环境。首先，真正树立尊重儿童的意识，包容儿童不同的个性特质。每个儿童都是不同的，各有各的特质，教师应该尊重儿童特有的个性倾向。以心理学的观点 婴儿出生时就具有先天的气质类型，有的安静，有的敏感，这些特征很难因环境和后天教育发生改变，并成为儿童个性倾向的基础。如果成人以强硬的方式遥迫儿童改变某些先天的气质，那么会对儿童的心理健康造成困扰。其实，人的性格特征无所谓好坏，只是适合于不同的环境而已。以内向和外向为例，许多教师认为活泼开朗的外向孩子更好，因此会对那些羞涩的内向型孩子循循善诱，让他们变得活泼外向起来。而内向的孩子会因为自己无法达到教师的期望而产生挫败感，从而形成较低的自我评价，变得自信心不足。其实许多天才，在其童年期大多有孤独内向的表现，也许正是这份离世的清醒，让他们有着与众不同的视角与思考，造就了伟大的思想家、科学家和艺术家。以社会学的观点，正是每个人不同的性格才造就了丰富多彩的社会环境，才会形成现在的社会性分工。每种个性都能在社会中找到它的定位，并没有一种个性特质凌驾于其他之上，具有独特的优势。

自我意识即是一个人对自己的认识和评价。它包含着自我认识，自我体验，自我意志，是个性的核心部分，帮助幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的构建、社会性的发展具有积极的意义。首先应为培养幼儿良好自我意识创造好环境，用正确榜样培养幼儿的自我意识，在轻松愉快的环境培养幼儿自我意识，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“作用于儿童精神世界最重要的工具是教师情感的环境，也就是人类关系中整个情绪领域。”教师应善于了解幼儿的不同行为和心理特征，知道自己在幼儿良好自我意识形成中的作用，意义。并通过教师积极评价、教师幼儿互动、善于引导、发展幼儿个性特点等多种方式、途径对幼儿进行培养，促进幼儿自我意识的良好发展。
关键词幼儿教师自我意识培养
自我意识即是一个人对自己的认识和评价。它包含着自我认识，自我体验，自我意志，是个性的核心部分，帮助幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的构建、社会性的发展具有积极的意义。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。幼儿期，是意识的萌芽时期，是个性形成的最初时期。幼儿处于什么样的环境，具有什么样的经验以及外界对他的态度与评价如何，在很大程度上会给幼儿形成心理暗示，这些心理暗示将决定其形成什么样的自我概念即自我意识，也将成为以后个性发展的基础。所以促进幼儿自我意识的良好发展，是幼儿良好个性形成的重要导向和架构。无论是个体动机手段的建立，还是个性的认识，情感、行为、意志的表现，都离不开自我意识的发展水平。幼儿不仅需要塑造性教育，而且也存在着不良个性品质的矫正性教育，因此，幼儿自我意识能否良好发展，直接影响幼儿在社会过程中良好个性的形成。那么，作为教师.怎样培养幼儿良好的自我意识呢？我认为应从以下几个方面着手进行。

从培养自我意识的形式上看，可采用各种孩子感兴趣的形式来进行：鼓励孩子在镜子前照一照，看看自己的五官长得怎么样、身材如何；启发孩子通过不同的手段，绘出自己的形象，比如躺在地上，请父母帮忙描出身体的轮廓，然后自己进行剪贴，或者画自画像等；引导孩子对自己的照片、作品进行分类、整理，按日期前后进行排列，或按照内容进行编排，建立一个较为完整的成长档案；把孩子的各种“作品”收集起来装订成册，使孩子能经常翻阅、观赏，为自己的进步感到骄傲和自豪。

培养孩子的自我意识应根据孩子的认识能力，以生动形象的、孩子能接受的内容和形式进行。从培养内容上看，父母应使孩子认识到世界上只有一个“我”。“我”是独特的，有好听的名字、黑色的头发、小小的嘴巴、大大的眼睛；“我”很能干，能用自己的双手吃饭、穿衣、剪纸、绘画、弹琴，能用自己的双脚走路、奔跑、跳跃、攀登，能用自己的鼻子闻出多种不同的味道，能用自己的耳朵听出各种奇妙的声音。“我”有许多优点，当然也有一些缺点，不过，经过努力，“我”能改正自己的缺点，做个好孩子。

孩子是可以通过占有属于自我的物品来区分自己和他人，一旦他占有了自己的物品，当这个物品完全属于他的时候，他才能感觉到“我”的存在，而这也意味着孩子自我意识的诞生。因此，在这种情况下，父母不要谴责孩子的行为，也不要随意定性孩子的行为，唯一能做的就是满足孩子的成长需求，为他营造一个良好的成长环境，把握住孩子建构自我的开端，才能做一个好父母。

给孩子提供一个没有权威的环境！让他们用自己的眼睛认识生活和真理，寻找属于自己的幸福，并把握自由。孩子有时候也许很霸道，不愿意分享自己的玩具，甚至去抢别人的玩具玩。这个时候父母不必太过烦恼，不要指责孩子，因为这是孩子形成自我意识的开始。