课题名称
农村小学科学课程资源开发与利用的个案研究

关键词界定及课题名称解读
关键词：农村小学 课程资源的开发 课程资源的利用

1．农村小学:指地处农村(街道社区或村委会)的完全小学。

2. 课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。综合以上观点，本课题使用的是相对广义的课程资源的概念，即指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用农村的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。

3.所谓课程资源“开发”就是教师根据学生实际和教学的需求多渠道选择文字材料，实物材料、录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会、自然资源等相应的资源对国家课程（我们所使用的教材）进行补充、替换、重组的过程。

4．所谓课程资源“利用”就是把开发出来的课程资源与现有的资源进行整合，有效使用，创造性地实施新课程的过程。

课程资源的“开发”与“利用”是相互依存的关系，开发出来的课程资源只有进入课堂，进入师生的活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值，因此开发的目的在于利用。反过来讲，我们是为了达到课程教学目标，根据课堂教学需要去开发课程资源的，是有目的地进行课程资源的开发。有时“开发”和“利用”又是互相渗透的，开发中有利用，利用中有开发，因此“开发”与“利用”是一对“孪生姐妹”，是不可截然分开的有机统一体。课程资源的合理开发和有效利用是顺利达成学科教学目标的必要条件。

综上所述，作为农村小学，我认为，应加强小学科学课程资源开发与利用的研究，积累一些实践教学的个案。

课题的理论依据或相关政策依据

1．《课程标准》

《课标》指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用开发多种多样的课程资源。并强调：各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。

小学科学课程标准（课程性质）：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。科学课程具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师XVRZWnNH、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度 满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，帮助他们不断的扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

2．系统论

系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。科学教育是一个系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时，科学课程资源又是一个独立的系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。

3．创新学习理论

创新学习，指的是学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。

课题研究的背景及意义
科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。《科学(3~ 6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。

为了使学生的科学学习具有共获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。但我们缺少这种观念与实践，对课程资源开发与利用的价值认识不够，科学课程一方面校内课程资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费，课程资源的短缺制约着学校、老师、学生的发展。

科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课程资源。它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”。我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与学生间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。

在现实生活中，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中，如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。

目前存在着较大的城乡差别，课程资源的分布情况，特别是在需要较大经济投入的课程资源方面，往往很不平衡。大致说来，广大农村地区和薄弱学校，经济条件相对落后，在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势。日夏养花网但从作为课程要素来源的课程资源方面看，即使是贫困地区和薄弱学校，其课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。所以，目前对于贫困地区和薄弱学校来说，一个很重要的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地经过加工和转化后进入实际的中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。一些中小学甚至把教科书当成惟一的课程资源，课程资源的概念意识十分狭隘。其实，许多不同的材料，如果从课程实施条件的角度来看可能存在巨大的反差，而如果从课程要素的角度来看，许多不同的资源在教育价值上则是同质的。 关键在于我们怎么运用它们。当然，这种说法绝不能成为我们拒绝改善课程实施条件的理由，而应该成为我们开发和利用作为课程要素来源的课程资源的动力。

课题研究的目标
1、通过研究分析，全面了解和掌握本地区小学科学课程资源概况。

2、探寻一条适合农村小学科学课程改革特点的实施途径，充分挖掘家庭、学校和社区的有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道。

3、全面融洽师生关系，营造一个有利于学生进行科学学习的校内外环境，充分利用本地区科学课程资源优势，积极开展科学教育实践活动。

4、使学生更加深入地了解自己的家乡，获得初步的科学探究能力，极致地发挥学校和地域优势，提升学校品位，促进学生科学素养的全面提高。

课题研究的内容
1、本地小学科学课程资源的现状分析。制定出一套具有农村特色的科学课程资源开发计划，在日常的日夏养花网科学教学实践中进行有效的利用。开发本地隐藏的科学教育资源，发掘科学课程的育人功能。

2、本地区小学科学课程资源开发与利用内容体系研究。在课题研究的过程中，教师如何树立科学教育的大资源观，根据农村独特的优势，充分调动学生开发科学课程资源的积极性，拓展科学课程资源开发的视野，这是农村小学科学课程资源开发利用研究的核心内容。

课题研究的过程与方法
第一阶段：2011.7---2011.9 学习有关理论

主要任务是：做好理论准备工作，做好基础准备，进行验前调查，做好计划准备，设计研究方案。

第二阶段：2011.9 –2011.10制定实验计划

第三阶段：2011.11---2012.4组织实验、积累材料

第四阶段：2012.4---2012.5课题研究总结 撰写实验总结、结题

主要任务是：收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告等。

研究方法：

本课题研究以行动研究法为主，辅以实践反思法、经验总结法、文献研究法等。

行动研究以解决实际问题为目的的研究，创造性地运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划——实践——观察——反思四个步骤进行。启发学生利用身边的废弃物品，用最简单的材料，以最直观的方式，开发一些“演泽”深奥科学原理的教具、学具。

课题研究的条件及预期成果
研究条件：

研究者在农村长期从事小学科学教学，现为江宁区科学学科教学带头人，具有一定的教学经验和比较高的理论水平。

预期成果：

1.结题报告：研究结题报告.

2.研究相关的论文争取在刊物上发表或在市级以上获奖.

3.积累研究个案。

所在学校意见

区教育学会审批意见

环保：关于碳排放——做问卷给汽车司机，访问发动机容量、耗油量、环保指标（废气排放等），找到一定的关系，给出降低二氧化碳排放的一些方法；
关于节水——一个月时间，分两次同时调查相同的家庭。第一次问卷包括用水量，用水项目，用水习惯等。介绍一种节水方法后，第二次重复用之前的问卷，多加一个用户评价的问题，评价你的节水方法可行性及实用性。

http://zhidao.baidu.com/question/80031625.html?si=1

标题：科学课探究活动教学模式案例与评述
摘要：小学<科学>将科学探究作为学生提升自身科学素养的核心学习方法写入了新课程标准.所谓科学探究就是学生在教师的引导下探寻与研究未知的现象或规律,通过学生在科学课上与教师、同学交流互动,使其容易找到自己不解并十分感兴趣的科学问题(认知的矛盾),并通过对问题进行初步分析,猜想出问题的解决办法或方案.在课堂教学中,如何引领学生探究,笔者在教学实践中摸索出了科学探究活动的一些教学模式,现将几个教学片段记实进行评述,供同仁们商讨.

该文中提供了4个实例，具有一定操作性。

认为合适的，就加分，给邮箱，给你发过去。

我这几天就在准备综合实践课的说课比赛，我的选题是关于地方校本课程的，可能帮不了你XVRZWnNH，不过我有听过另外一个老师的比赛题目，是关于校园浪费的，我觉得非常适合小学生，因为这个随处可见，学生有话可说，并且内容也可以上升到一个高度。

自己好好想吧

一、课题的提出
“创新是一个国家兴旺发达不竭的动力。”素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。20世纪80年代初，我国就进行了旨在培养学生科学志趣及学科学、用科学能力的教学改革。指导学生自行探究，应用知识，培养学生自行获取知识的能力的教学理念已为广大教师所接受，并取得的很多宝贵经验。现在，新课程改革已全面开展，在自然课变为科学课的同时，我们的立足点已从过去单纯传授知识与技能转向让学生掌握必要的和基本的科学科研部与技能，体验科学探究的过程和方法，培养良好的科学态度、情感、价值观，培养学生一定的创新精神和创新能力上来。
为学生的全面发展和终身发展奠定基础，是新一轮课程改革的基本要求，也是世界科学发展的总趋势。而创新意识、创新精神、创新思想和创新能力是人综合素质发展的最终体现。故在这样的大背景下我们提出“如何让小学生“玩的天性”走进小学科学课堂研究”这个课题的研究。
二、本课题研究现状的预期突破
在科学教育中培养学生的创新能力，国外特别是美国和日本等国重视并起步较早。受历史和如今应试教育的影响，我国科学教育中的创新教育重视程度不够。国家的课程设置和教材中很少涉及创新能力培养的内容。虽然有一些研究，但也只停留在表面，学生的创新能力的培养只是注意到课外活动或兴趣活动一个方面，多以描述已有事实、观察现象、仿制手工作品为主，没有形成有目的、有计划、有系统地培养学生创新能力的方法和途径。课堂教学当中培养学生创新能力的研究成果不多。
本课题的研究预计在以下几个方面取得一些突破：
1、自然（科学）课课堂教育中开展学生自主学习、探究学习、合作学习的尝试，研究在学生提出问题、作出假设、设计实验、搜集分析事实，得出结论的过程中培日夏养花网养学生能力。
2、积极开展自然（科学）课的课外兴趣活动研究在自然（科学）兴趣小组活动、农科教结合活动和科技创新活动中培养学生的创新能力。
3、自然（科学）教学资源的开发与利用。研究怎样利用农村广阔的自然环境和已有的科学教育资源以及先进的远程教育资源培养学生的创新能力。
4、改革自然（科学）教学的评价机制。研究在自然（科学）教学评价中如何体现培养学生的创新能力。
三、研究的主要阶段及活动安排
课题研究时间：2010年8月——2013年12月
第一阶段：初步开展阶段2010.8—2010.12
①研究课题前期准备：调查我校学生评价现状，组织学习新课程有关学生评价方面的理论，搜集资料、完善课题方案。
②填写《第三届全区基础教育教学课题立项申请报告书》。
③制定研究计划。
④拟定课题研究方案。
⑤确定跟踪研究的对象。
初步完成在几方面的实验，形成培养学生创新能力的途径、过程、方法、手段的雏形结果。进行行动研究一次。
第二阶段：重点研究阶段2011.1——2013.7
①进行具体实施课题的研究。
②不定期举行问卷调查，深入了解学生的评价状况。
③开展教师评价征文活动，探索评价的新机制。
④积累研究资料，总结阶段性成果，完成阶段性研究报告。
⑤撰写案例和论文，展示优秀课例、优秀教学设计和优秀论文。
总结成果阶段2013.9——2013.11
①整理课题研究资料，撰写课题研究报告和结题报告
②接受课题鉴定组的评估鉴定。

这些课题要您自己去制定，您可以搜索一下做参考。
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不满意请追问，满意望采纳！
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引导，用关于游戏的科学引起他的兴趣

提高小学中高年级的科学探究能力课题
开题报告
没问题，我给你推见。