1.幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
　　2.珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
　　3.尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
　　4.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
　　5.重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。
　　我们要坚决纠正把幼儿期当做成人的“准备期”的这种固有偏见，牢牢把握幼儿“无意注意与无意记忆”的学习方式特征，切忌拔苗助长，实践“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造日夏养花网继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”……“每个学校都成为一个雏形的社会生活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”强化训练不是教育。作为幼儿教师的我们，应寻找“沉浸当下与准备未来之间的平衡”的出路，提供给幼儿“玩中学，做中学”生活环境。即创设符合孩子发展需要的环境、区域、课程，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料互动来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。

一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。
　　在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢探险”的活动。孩子沿途要经过树桩，踩过高低不平的平衡板，走过搭在小河上的拱桥，钻过黑黑的山洞，最后到达目的地。游戏开始后，孩子们一个个勇敢地走过拱桥顺利地完成了探险任务。可到了拉拉，她跑到拱桥这里却不上去了，后面的孩子大声地喊着：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱桥前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢。”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，拉拉。老师来扶着你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已经成功了，我们也来试一试。”可她还是不敢跨出这最难的第一步。面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“拉拉，那我们今天来走旁边这座矮一点的小桥，好吗？”拉拉看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。很快，顺利地经过了小桥，她的脸上又露出了灿烂的笑容。
　　在这个事例中，拉拉是一个性格内向、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画等。从拉拉在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢走，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。像拉拉这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。
　　因此，作为一名幼儿教师在日常的教学活动中，要充分贯彻《指南》精神，我想www.rixia.cc应做好以下几点：
　　
1、观察，让教师了解幼儿的不同差异。通过观察，教师能理解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，并发现每个幼儿的潜能和需要。
　　
2、观察能帮助教师思考适合幼儿的教育策略。幼儿之间存在着差异，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的“最近发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展。
　　
3、关注个别差异，因材施教。教师要关注孩子的个体差异，满足孩子的特殊需要，应从多方面为每个孩子的发展创设良好的环境，为每一名幼儿提供表现自我的机会，而绝不能实行“一刀切”。我们必须意识到：只有正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。
　　让我们站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。

2012年9月国家教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），其中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”
作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼开朗，有的内向文静；有的擅长绘画，有的善于表达；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。我们应该了解孩子的个性，努力进入孩子的内心世界，了解他们的需求，发现他们的闪光点，通过循序渐进的教育，帮助他们树立信心，促进每个幼儿富有个性的发展。
一、细心观察、用心琢磨，读懂孩子。
观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息。在一日生活和游戏中，孩子会把自己真实的一面显露出来。所以，游戏和生活是教师最佳的观察机会。教师只有通过耐心细致的观察和聆听每个孩子的声音，感受孩子的一举一动，才能够真正走进每一个孩子的内心世界，了解每个孩子的特点，读懂孩子。
“烨烨取鞋”这个大家都熟知的案列，让我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。“床下取鞋”是日常生活中发生的再普通不过的事情了，对幼儿而言，有意义的学习就发生在其中。让人感叹的是，孩子是有潜能的，他的能力超出我们的估计；让人信服的是，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。尝试错误，对于孩子的学习是有价值的，“试误”能导致幼儿认知冲突，能有益于知识的建构。在学习过程中，当孩子处于失败状态时，教师不要急着给予帮助，而要根据具体情况作适当处理。学会观察孩子，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。观察之余，对于教师而言，更为重要的是能对孩子的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。
二、不同发展程度的幼儿给与不同的要求。
在一个班级里幼儿的发展水平都是不一样的，教师应尽量做到尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢者探险”的活动。孩子沿途爬过草地、走过独木桥、跳跃障碍物，最后才能到达目的地。游戏开始后，孩子们一个个都顺利的完成了探险任务。可到了甜甜，她跑到障碍物目前突然停住了去了，后面的孩子大声地喊着：“甜甜，加油！甜甜，加油！”我看到甜甜在障碍物目前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“甜甜，是不是有些害怕，不敢跨越啊？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢跳过去。”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，甜甜。今天你很勇敢，我们就只差这一关就胜利了，试一试吧。”可她还是不敢跨越。面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“甜甜，那我们今天就来跨越旁边这个矮一点的障碍物，可以吗？”甜甜看了看旁边的障碍物，点点头，终于跨越出了可喜的第一步，完成了探险任务，她的脸上也露出了灿烂的笑容。
在这个事例中，甜甜是一个性格文静、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画、唱歌等。从甜甜在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢跨越，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。像甜甜这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，日夏养花网以满足孩子的发展需要。
三、转变观念，富有个性的发展能更好的带动幼儿各方面发展。
在教育过程中我们发现，当幼儿对某一领域感兴趣时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心迎接另一个难度更大领域，最终促进其全面和谐的发展。
“快乐日夏养花网跳绳”大比拼后，班里产生了许多“跳绳小明星”，这些“跳绳小明星”双脚跳、单脚跳、反跳、绕圈跑着跳都非常熟练，可乐乐仅仅只会双脚一起跳，而且一次只能跳两三下，单脚跳、反跳根本不会。在这个过程中，我不断的鼓励她，不拿她与其他幼儿进行比较，乐乐始终对跳绳运动保持着浓厚的兴趣。假期里，她在家与妈妈天天坚持练习跳绳。开学了，乐乐跳绳技能大增，老师小朋友对她刮目相看，纷纷向她请教跳绳方法。在大家的夸奖声中，在与她人的交流中，乐乐变得自信多了，人也活泼开朗了许多，不再象以前那样默默的躲在一边，远离大家，一说话就会脸红。
这个事例生动的告诉我们：兴趣、自信对幼儿发展的意义！补差的教育给幼儿的暗示是“我不行！”支持幼儿兴趣和优势的教育给幼儿强化的是“我真棒！”、“我能行！”。很显然，后者给与幼儿的积极暗示会有效带动幼儿许多方面的发展。
总之，我们教师在一日活动中要做一个有心人，要学会利用《指南》去观察幼儿、了解幼儿、关注幼儿的个体差异，把最温馨的目光、最慈祥的笑容、最真切的话语、最真挚的鼓励、最真诚的希望献给孩子们，让我们站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。

幼儿园是体制教育的延续，思路是要统一授课，统一管理。

这是必然的，因为这是机制决定的，几个老师管理多个学生的机制决定的。

尊重差异性，必然导致幼儿园机制的崩溃。

所以，要想尊重差异性，就要自己的孩子自己带，不要再继续上幼儿园。