【【【【内容提要内容提要内容提要内容提要】】】】：：：：在我国素质教育正为广泛地推行，素质教育的一个重要内容就是培养学生的创新精神和实践能力，而小学科学课程恰恰是这两者的结合，因些上好小学科学课十分重要。本文从实际经验出发主要从六个方面来谈如何上好科学课。 【【【【关键词关键词关键词关键词】】】】：：：：小学科学课 实践能力 创造性 有结构的材料 动手动脑 目前世界各国都十分重视青少年科技活动的组织和开展。如美国早在八十年代就确定了其自然科学和数学要居世界前茅的目标。日本、新加坡、德国等国也都十分重视科技活动的开展。【1】我国科学新《课标》明确指出“科学与技术的日新月异,正深刻地改变着人们的生产、生活方式,社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人,必须具有科学素质。当今时代,人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此,科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。”下面就如何上好科学课从教师和学生两个方面谈谈个人体会。 一、加强学生的动手实践能力，开发思维的创造性 据心理学家研究：人的大脑中有一些特殊的富有创造性的区域，当双手在做一些精细、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发出来，否则，它们就处于“沉睡状态”。因此，有目的让学生进行实践活动，不但能增强教学效果，还能充分发展学生个性特长，培养学生的创新意识和实践能力。 在科学教学中对学生的实验操作，教师不能代替，应该让学生在教师的指导下通过实践，获取知识，应用知识，解决问题，从而增强探究和创新意识。例如：在学习《植物》时可以放手让学生尝试去种植一些蔬菜。从收集蔬菜种子——制定实验方案——培育种子——截枝种植，让学生在实践中不断地获取知识，解决问题。通过观察、测量、记录，孩子们培养了劳动技能，锻炼了社会生活能力，领悟了植物的生命周期，掌握一系列相关的科学技能，同时也开始理解生命的多样性、生命的不易和形成珍爱生命的态度。 二、给孩子提供有结构的材料 兰本达教授对科学教学“材料”作了界定：“材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料，简称‘有结构的材料’”。【2】让学生操作“有结构的材料”来收集事实、整理事实，有利于帮助学生在科学科学实践和探究活动过程中建构认识，有效地帮助学生学习和理解教材中知识的重难点，掌握基本实验技能，提高学习效率和实践能力。因此，我们要重视为孩子提供有结构的材料，当前科学教学中教师对材料的选择和控制主要存在以下误区： 1、越多越好。教学材料是否越多越好呢？答案显然是否定的。材料太多不仅增加教师的工作量，又会影响学生探究活动的开展。如一位教师在上《溶解》一课时，分小组确定不同的研究内容，在讲解研究方法和记录要求后，教师为各小组提供了不同内容的图文资料，以及实验研究材料（材料包括：食盐、糖、灰锰氧、砂、明矾、石膏粉等一类，像麦乳精、洗衣粉、不同密度的肥皂、面粉等）。研究开始后，许多学生把所有材料扔进水里面,有相当一大部分的同学把注意力放在五花八门的材料,特别是洗衣粉冲出来的泡泡上，在整个研究活动中，没有学生向老师请教问题。教学中教师制作了课件，收集了大量的图文资料，实验材料的准备也十分丰富，但结果却适得其反。本课失败的原因，一是教师准备的材料太杂，二是材料呈现的时间太早。洗衣粉及肥皂泡的出现，转移了学生的注意力，不利于学生开展对自己身体的观察活动。 2、材料呈现缺乏递进性。有了充足的探究活动材料并不能确保科学探究的高效，材料呈现的时机与方式同样十分重要，即在什么时候呈现，在什么地方呈现，以什么方式呈现等，都需要教师课前提前精心设计。像《溶解》一课，该老师一上课就把材料全部同时呈现给学生，这样做不仅效率不高、学生注意力不集中、而且导致科学探究目标不明。其原因并不是活动材料准备不充分，而是因为呈现活动材料的时机没有把握好。其实，在这里，教师要分时间段发给每个合作小组三组材料：第一组：一些肯定会下沉（铁块、橡皮块等）、肯定会上浮（泡沫、纸片等）和难以辨别沉浮的材料（回形针、牙签等）；第二组：大小一样，轻重不一样的材料；第三组：轻重一样，大小不一样的材料。这样材料的结构就变得清楚，孩子们容易看出其结构。学具分阶段，分层次的发放，后续材料的补充可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。 三、小学科学课要与生活实际相结合。教育家杜威曾说：“教育即生活”。学生掌握知识的原理大部份是亲自参与而来的。科学并不是什么神秘莫测，高不可及的东西，它来源于我们生活实际。小学科学课一定要把课堂内容与生活实际结合起来。让学生从实际出发，从我们身边的问题出发去探讨问题，一方面能最大限度调动学生积极性的同时也能培养学生解决问题，探索世界的能力，另一方面其懂得科学就在我身边，天天都在用科学。从而增强爱科学、学科学、用科学的信心和习惯，为学好小学科学课，创造良好的基础和氛围，如“冬天玻璃上为什么冒汗水珠”，“花儿为什么这样红”等等。现象很简单，科学含量却很高。 四、鼓励学生大胆假设。许多科学发现、发明都是从猜想、操作实验过程中产生的。如：留声机、电灯等的发明都是如此。可以说任何一个实验的教学过程都是从对实验结论的假设开始的。只有大胆的假设，才能产生奇思妙想，迸发思维火花，进而达到创新新事物，发现新问题的目的。我和学生在做《米饭实验》这一课时，就有许多学生提出了问题。比如，有个学生问我，“到底米饭是能听到我的声音，还是能够感受到我的情感？”这时，作为教师，我们不需要讲任何解释，而是鼓励学生自己大胆地去假设，进而去寻找答案。我们要做的是指导，让他们拿两碗同样的米饭，一碗带有感情地每天对它说话（你是世界上最最可爱的，最最美丽的米饭，我非常非常喜欢你，能够每天看到你，我感到很开心，谢谢你带给我这么多的快乐！），另一碗说的内容一样，但是话语中没有任何的感情色彩在里面，然后让学生自己通过实验解决问题。 五、小学科学课要培养学生的观察能力。观察是获取知识和掌握技能最基本的方法。人们从外界获得的信息中,有90%是通过观察获得的。在小学的科学课中培养学生的观察能力是重要的教学目标。【3】所以，在科学教学中，教师有目的、有计划地培养提高学生的观察能力，是小学科学教学中的重要任务。 首先要培养学生有目的的观察习惯。观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去观察某一事物，观察的对象就比较完整清晰。再者，小学生特别是低年级的小学生不善于提出观察的任务和目的，所以一开始，往往需要教师循序渐进地引导，慢慢培养学生有目的观察习惯。其次要学生养成全面观察的习惯。事物之间都是有相互联系的，只有全面地观察才能深入到方方面面、里里外外，才能做到不放过每一细小的问题， 其次，在观察过程中，教师还要指导学生，边观察、边思考，引导学生多问几个“为什么”。如果观察时不动脑筋，不积极思考，即使是新奇的东西放在眼前，也会错过捕捉的机会；而处处留心，善于思http://www.rixia.cc考的人，往往可以从人们习以为常的现象中获得重要的发现。比如在学习《常见的植物》这一部分时，因为这一内容与学生的生活是紧密相关的，但学生往往会把这些东西忽略掉，因此很少有学生能说出学校里植物的名字，更不用说是植物的特征。根据学生的具体情况，我在课前便布置学生对学校的植物进行深入了解并作出调查记录。 最后一点是，在观察完毕后，还要对观察结果抱实事求是的态度，记录要真实客观，不能凭主观想象任意修正或人为地编造数据。如果实验观察结果与预期的不一致，要查找原因，认真分析，进行重复实验。 六、小学科学课要给学生搭建公平自我展示的平台。现实小学科学实验教学中我们通常采用分组的形式，每五个或者六个人一组。那么每一次上课时，我们都是根据分组来安排器材，学校的常规做法是每个小组一份器材。几个人共用一份器材的结果是剥夺了部分学生参与动手操作的机会，这很不利于学生动手能力的培养。如《面包发霉了》一课中，实验过程相对简单，应该让每位学生人人动手，而不必强制小组合作，通过学生亲手实验去探索答案，而不是小组里面的部分能力强和自信的支配和控制整个实验，面部分同学只是在一旁观看。致使一些学生在实验中无所事事，造成参与实验机会的不均等和实验过程的不公平。 许多教师受各种因素的影响，随意把分组实验改为演示实验，致使学生失去许多实验机会。如制作一个热气球，在我国，许多教师从安全方面考虑，往往是不让学生亲手制作，而是选择自己动手做一个，然后就照课本向学生讲授原理，也有部分老师，压根就没有做热气球，只是讲授原理知识，整个课堂，学生变成了旁观者，科学课也失去了它应有的意义。而美国教师在指导学生这一课时的做法是：在教师的指导下让每一位学生自己动手制作一个热气球，他们甚至整整一个星期的教学时间都花在制作一个热气球上。相比较，我们的学生不会像美国学生那样尝试到成功与体验到失败，不会知道照着书上的程序做仍会遇到很多困难。 参考文献参考文献参考文献参考文献：：：： 【1】 李岩《对小学科学重要性的几点思考》； 【2】 管建林，施卫《精心准备，有序呈现》； 【3】 于小红《在科学课中培养学生观察能力“四步曲”》
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认真听讲，投入课堂，课后做题

首先是你自己的兴趣。有兴趣就好办！

对于小孩子而言，自然界中的事情是非常有趣的，不过孩子的接受能力有限，所以没有必要让孩子知道这些事物的原理，但是有必要让孩子知道接触适当的科学知识，以及一些自然现象，那么就需要科学课了。科学课走进日常的课堂是很重要的。那么在日常的课堂中，怎么上科学课才更加的科学呢？

要设计合适的科学课教学体系

其实很多学校一直以来都没有开办过科www.rixia.cc学课，也不知道该怎么上科学课也没有足够的科学老师。现在要想科学地把这个课程上好，肯定要设置一套完整的教学体系的，这样的话才能够让学生的上学过程更加的规范，同时也能够进行完整的考核。要设计好的科学课体系，肯定是需要结合教材和孩子智力发展特点来进行设计。一到三年级的孩子主要还是以了解为主，毕竟这些孩子的知识储备以及理解能力有限，不可能给孩子讲太深入的知识，可以通过各种各样现象的展示，从而让孩子培养对生活中事物的兴趣，并且有一个发现观察的眼睛。随着孩子的年龄增长就可以做一些测试题，对孩子进行因果关系的考核，并且要求孩子对某些基础的原理要理解记忆。这个时候其实还是以记忆为主的，但是也可以考察一下逻辑思维能力。

要配套一些教学设备

科学课跟其他的课程不一样，科学课不能光讲，老师必须要采用多种方式，通过生动形象的展现出课本上的内容，所以说要给老师配备合适的教学用具，首先可以有幻灯片多媒体，另外的话如果是需要做实验的话，也要有一些基础的实验设备。当然这些实验都不能是危害性强的，从而让老师真正的把课堂变得活跃起来，也真的像一门科学课。

肯定是要做一些科学实验，然后就是在上科学课的时候，我们也可以做一些比较有意思的小实验，证明这个科学，这样的话可能会更加有意思。

在上科学课的时候就应该给孩子做一些实验，才会变得特别的科学，也会让孩子们心服口服。

科学课上面需要跟孩子去做一些游戏，除了理论知识之外，还需要让孩子有一些实践表现。

科学是现在中小学教育中非常重要的一门学科。学习科学可以开发孩子的想象力。提升孩子学习的兴趣。老师应该有专业的素养。

怎样上好科学课

在课堂教学中引导学生积极参与的自主学习，培养学习的兴趣。科学教学的首要任务是培养学生的观察力，实践操作能力。

一、教师要转变观念，应该与时俱进。

传统的课堂，没有把自主学习的权力交给学生，老师是一个在课堂上夸夸其谈，激情独白，自我表演的人，学生听得昏昏欲睡，学生不是学习和发展的主体，好像是一群听众。要根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。好的课堂，不是学生非常安静，专心听讲，这样犹如一潭死水，不管你是多么高明的老师，一个人的见识，智慧是有限的，而调动起学生学习智慧、交流热情的课堂，才是学生享受学习，做学习主人的课堂。

二、要培养学习的兴趣

孔子在教育实践中还总结出一项“学趣结合”的原则他说:“学而时习之,不亦说乎。”他认为只有经常进行练习,才能从学习中产生乐趣;只有产生爱好与兴趣的学习,才是成功的学习。德国著名教育家赫尔巴特重视学生的兴趣,并把兴趣的多方面性看成是教育的基础他认为,教学应当引起学生多方面的兴趣。要培养学生学习的兴趣，教师首先要和学生建立和谐的师生感情。这样教师在课堂上会发挥得淋漓尽致,学生学得轻松自如日夏养花网。师生之间互相感染,互相促进,共同克服教学中的困难,把教学工作推向前进。培养学生的学习兴趣必须在学生的学习过程中进行,教师适时给予提示和点拨会收到良好的效果。

三、课堂教学中“还权”于学生

在课堂教学中引导学生积极参与的自主学习是提高教学质量的重要途径，我的做法具体表现在：

1．放手让学生动起来，激发学生自主学习动机。学生学习的首要心理要素是学习动机。动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的积极性和主动性充分调动起有效持久地投入探索活动。在课堂教学中尽量让学生体验到成功的快乐。

2．学生是课堂的主人，是学习的主人，自主学习的水平决定着学生学业的成败，把课堂还给学生，教师不要包办代替，放手让学生自主学习，课堂必然会发生可喜的变化，学生必然会收获能力的提升和精神的成长，享受到学习的乐趣。

四、实践结合，鼓励参与，培养观察力、感受力、操作能力

科学教学的首要任务是培养学生的观察力，让他们有观察能力，并通过这种能力的培养，促使学生感受实践的能力得到提高。在学生科学教学中创设情境，使学生在丰富生动的情境中认真观察，深切感受体验科学的魅力。

小象科学一二年级上同步科学课（25节）（高清视频）百度网盘

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”这是南京市实验幼儿园章丽老师问所有参加“浙派名师”的老师们的一个问题。举手的老师寥寥无几。当时我也坐在下面，想举手，但又不敢。因为这学期我们的“任务”是磨“科学课”，再加上正在学习张俊老师的著作《幼儿园科学教育》。所以我也一样，如果不是在特定的环境里，我也不会选科学课。为什么呢？首先“科学”这一概念对老师们来说是严谨的，作为教师自身来说要有丰富的科学知识，而幼儿教师缺乏这种严谨的科学知识，也就是这个原因常有老师一听到要上科学课就感到恐惧。第二个原因是科学知识是抽象的，概念化的，很容易成为说教课。四月中旬我有幸参加了“浙派名师幼儿园名师经典课堂教学艺术展”，聆听了来自上海、宁波等各地专家老师的精彩课堂展示，尤其是最后两节来自杭州和南京两位专家老师的科学课，再加上俞春晓老师的精彩点评，让我对科学课有了重新认识。下面我结合张俊老师的《幼儿园科学教育》的这本书和教案《神奇的气球宝宝》来谈谈我对怎么样上好一节科学课一些想法。一．内容的选定。“选好了课题，就成功了一半。”幼儿科学教育的内容很广，并不是所有内容都适合开展集体教学活动的，因此在设计集体教学活动的课题时，我们应考虑到以下几点：1．要选择最基本的科学经验。因为集体教学活动是要求所有幼儿都必须参与的活动，就要求其内容也必须是最基本的，最具有代表性的科学知识内容。而对于那些以拓展幼儿的知识面、激发幼儿更广泛的探索为主旨的内容，则可以放在区域活动中，或是通过其他一些形式来进行，比如阅读科学图书。2．要贴近幼儿的实际生活经验。在设计集体教学活动的课题时，还要注意贴近幼儿的实际生活经验。集体教学活动的内容不能一味追求新颖感，否则就不能达到激发每个幼儿的活动兴趣的目的。应该选择那些具有“适度新颖性”的，又必须和幼儿的生活经验有相关联系的，并在已有经验的基础上吸收、学习新的内容。3．要选择适合开展集体学习活动的内容。有些内容很有趣也很重要，但不便于开展集体教学活动，比如要幼儿观察月亮的变化。这个更合适在家庭中进行，每天作好记录。而那些需要幼儿集中探索、共同学习、相互启发的内容，以及需要通过老师的引导和总结让幼儿获得知识的内容，就比较适合设计成集体教学活动。《神奇的气球宝宝》选自建构式教程中班下册，《我和空气做游戏》这一主题中的《气球吃什么》。《气球吃什么》这个题目就是告诉幼儿气球是吃了空气才变鼓的，但气球不仅“吃”空气会变鼓，吃沙子、水等东西都会变鼓。为了不给幼儿这种误解，所以我把题目改成《神奇的气球宝宝》。空气是看不见，摸不到的，但能感觉到，我们又离不开空气；气球是幼儿生活中常见的玩具，我借助气球让幼儿感受到空气的存在。在整个活动中，不仅让幼儿感受到气球是怎样的变鼓的，而且还要幼儿了解气球在生活中的作用。让科学知识来自生活，又回归生活。二．目标的设计。目标决定教学的难易程度。活动目标的设计必须依据幼儿科学教育的总目标，并参考年龄阶段的目标，是总目标的进一步具体化，应该注意以下几个问题：1．要尽量体现行为化和可操作性。让幼儿通过科学活动所应达到的学习结果，这种结果尽可能用可以观察的行为的形式表现出来。比如“激发幼儿对空气的兴趣”这一目标表述方式就不够行为化，而如果是“激发幼儿喜欢探索空气的现象”，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。但在科学活动中有些目标是隐形的，是一种长期的、缓慢的、积累性的变日夏养花网化，很难在一次活动中就能表现出来的。因此，也不能绝对要求所有目标都必须行为化。2．要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。幼儿科学教育的总目标包括三大方面和若干具体内容。一次教学活动，知识实现目标漫长过程中的一小步，教师在设计活动目标时，不必也不可能把总目标的所有内容全部纳入其中。而应在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。因为具体活动内容不同，对幼儿发展所起的作用也不同。我在《神奇的气球宝宝》这一活动中，从认知、技能和情感三方面设计了目标：认知目标：知道气球变鼓是因为充入了空气；初步了解气球在生活中的作用。技能目标：探索使气球鼓起来的不同方法。情感目标：体验合作与成功的乐趣，并积极参与游戏。3．要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。活动目标应具有层次性，是因为幼儿的发展在不同年龄层次上呈现出明显的年龄特点，而且即使在同一年龄层次，不同地区或班级的幼儿、同一班级的不同幼儿也因其种种因素的影响，而呈现出较大的差异，这就要求我们在设计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次，并对不同的幼儿提出不同层次的要求。《神奇的气球宝宝》的第二个环节是全体幼儿的操作环节，总目标是“探索使气球鼓起来的不同方法”。在总目标的引领下，折射出两个层次目标，分别是“幼儿自主探索使气球鼓起来的不同方法”和“幼儿用三种不同的方法让气球变鼓，找出哪种方法最方便、让气球鼓得最快”。我们也要认识到，活动目标不是一个固定不变的框架，而是可以随着活动的开展而变动和调整的。目标是科学活动的行动指南，但不能成为活动的束缚。这是活动目标设计的一个基本指导思想。三．活动材料的准备。活动材料是幼儿科学教育必不可少的物质保证，材料的准备也是活动设计中的重要一环。活动材料必须保证幼儿在活动中的操作需要，并且保证活动目标的达成。那么在准备材料时应注意哪些问题呢？1．要考虑材料和活动目标的关系。准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。要通过这次活动使幼儿达到什么目标，就要相应准备什么材料，以帮助幼儿更好地达成目标。比如《神奇的气球宝宝》中的技能目标“探索使气球鼓起来的不同种方法”。用嘴巴吹是其中方法之一，但这是幼儿的前期经验。我就很自然的想到打气筒，手推打气筒和脚踩打气筒，虽然两种都能使气球变故，但它们的方法不一样，变鼓的速度也不一样。还有一种就是吸管，这也能使气球变鼓，但有一定的难度，很容易把吹进去的空气给吸回来，因此要掌握准确的操作方法。这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的作用。2．要考虑材料的结构性和层次性。材料准备时除了要考虑活动目标，对材料本身的结构和层次性也要加以考虑。如果材料具有丰富的结构、明朗的层次，就能促使幼儿在操作材料的过程中获得更丰富的认识、发现甚至创造。在《神奇的气球宝宝》活动中我提供了三种材料，手推打气筒、脚踩打气筒和吸管。两个打气筒在投放时没有任何异议，既有它们的结构性，也有层次性。但目标中是“多种方法”，因此我就想到了吸管，而且吸管的质地必须是硬的，粗的塑料制成的。用吸管时必须要用力、一口一口的吹气、手要捏紧气球嘴，这三个要求同时达到才能将气球变鼓。虽然有一定的难度，但刚好与前面的打气筒形成鲜明的对比，在难易程度上也提高了，更重要的是用吸管更能让幼儿体验空气的存在。3．要考虑材料的数量。只有提供充足的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。但是，不同的活动对材料数量的要求也不一样。桌面操作材料，一般需要为人手一份，以保证进行单独操作；一些需要合作的实验或是解决问题的活动可以每个小组一份材料；对于感知观察活动，则应情况而定。在《神奇的气球宝宝》活动的第一操作环节中，每张桌子站五个幼儿，每张桌子我投放了十五个气球，打气筒和吸管各三份，让幼儿自主探索，预设中是让幼儿尽量尝试三种材料让气球鼓起来，但这是第一次自主探索，幼儿每尝试一个材料都要探索其方法，发现问题，解决问题，最后成功。但在第二次操作环节中，我有意识的多放了脚踩打气筒，在让幼儿尝试三种不同方法的同时，更多的去体验脚踩打气筒的方便和速度之快。四．活动过程的设计。集体教学活动的过程，是在教师指导下幼儿主动的科学探索过程。教师在设计集体教学活动的过程时，要做到既体现幼儿的主体作用，又体现教师的指导作用，还要能够根据活动的内容，灵活地加以考虑和安排。一般来讲，集体教学活动的结构可以简化为三个部分：开始部分、展开部分和结束部分。在活动开始时，教师将幼儿导入该活动的主题；在活动的展开部分，教师主要通过提出有质量的问题一步一步地引导幼儿的探索过程；；而活动的结束一般也是建立在教师的小结、评价基础上。 《神奇的气球宝宝》的活动过程：1．猜测谈话导入活动这个环节，我采用让幼儿猜猜、摸摸、看看、说说来导入活动，来吸引幼儿，激发幼儿的好奇心。通过幼儿用嘴吹气球来引出空气，让幼儿明白气球是因为充入了空气才变鼓的。2．用操作贯穿始终，在幼儿兴趣高涨时让他们去自主探索。在这个环节中我还采用有效的提问和幼儿发现问题的方法，在幼儿的一次一次的不断尝试、改进中，幼儿不仅能使用工具让气球变鼓，而且会在失败中寻找原因，这是解决重点突破难点的重要环节。在第一次操作时，我把层次目标定为“除了用嘴巴吹，还能用什么方法使气球变鼓”。出示三种材料让幼儿自主探索。操作结束后，我会提问“你的气球变鼓了吗？”“是用什么方法变鼓的？”“是怎样变鼓的？”在老师的引导下，幼儿总结经验，掌握准确的操作要求，为第二次操作做铺垫。在第二次操作前，我给幼儿布置了一个任务“这三种方法哪种方法最方便，让气球鼓得最快”，先让幼儿猜测，再让他们带着任务去操做中寻找答案。3．操作后进行了一个小游戏气球床，让幼儿坐在上面，请另外的幼儿观察气球，直观的能观察到气球的变化，如气球变扁了，气球有弹性，但气球就是没有破。虽然这是个小游戏，但通过幼儿的亲身体验，更能激发他们去探索这其中的奥秘。4．知识延伸：这是一个科学活动，不仅让幼儿知道气球变鼓是因为充入了空气，更重要的是会在生活中运用，因此我用PPT的形式来巩固这个知识点。5．最后我用送礼物的方式来结束本活动。这里的集体教学活动过程是“三段式”的，仅仅是一般的情况而言。教师在进行活动过程设计时，不必拘泥于这样的程式，而应该根据不同的内容、不同的对象进行灵活处理，否则就会显得乏味、教条和程式化。虽然还没有完整地看完《幼儿园科学教育》，但对科学集体教学有了一个重新的认识。我相信，在《幼儿园科学教育》这书的理论学习，加上课堂实践，我会有更大的收货。