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课外阅读批注怎么写?
批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在这个过程中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全日夏养花网方位的直接对话。
从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，从而获得自我发展的过程。
类型：
1、基础性批注：即对于文章中基础性知识的圈点勾画，比如划出需要注意的注音、生字词；把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括。达到预习和整体感知文章内容的目的。
2、感受式批注：即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。
3、点评式批注：即对文章内容或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价。这是个性化阅读的独特之处。
语文阅读理解批注怎么写
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：
1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
2、提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。
3、批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以随手把它们写在书jVnAl的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
批注怎么写
批注: 常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
批注：是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。
批注的位置
可以是“眉批”、“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”、“侧批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
分类
1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。(注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注。）
做批注注意点
“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
在原书地方写你的真实的感受并划下原句，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同颜色的笔写。
批注方法编辑
一、批注符号的作用
“～～～”波浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
二、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。 如学生在读了 《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中苦，才能方为人上人啊!”
还有学生在读到《五柳先生传》之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如《饮酒》中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
三、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如学生在《星星变奏曲》中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在《敬业与乐业》中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳jVnAl动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”
瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辩论有了源头，从而争论得热火朝天。我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
四、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。
六、补充式批注
课文批注怎么写?
批注怎么写 批注是什么意思？
批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
批注：是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。
批注的位置:
可以是“眉批”、“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”、“侧批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:
1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看jVnAl边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。(注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注。）

拓展资料：
补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。
如《蝈蝈与蛐蛐》中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。
写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。 如学生在读了 《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？
宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中苦，才能方为人上人啊!”
还有学生在读到《五柳先生传》之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如《饮酒》中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
一、什么是批注？
在阅读时，把自己读书的感想、疑难的问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助自己理解文章，深入思考。
批注可以是批语、注释，也可以是你的心得体会。
二、批注的三种形式
根据批注的位置，可以分为眉批、旁批和尾批。眉批就是将批注写在文章的开头。旁批则是指将批注写在自然段或句子旁边的空白处。
尾批是将批注写在一段或全文之后。要想做好批注，首先要学会使用批注符号。
三、什么是批注符号
波浪线~~~~~（也叫曲线）可以画在文中精辟重要、文采斐然、写作可以借鉴的句子下面。
圈。。。。。。标在文章的难词下面。
直线 标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。
疑问号？用在有疑问的语句末尾。
分开号//、/用来划分段落与层次。
四、批什么，注什么？
1.批标题，注明含义和作用。
例如：（1）爸爸的花儿落了。批注：标题语义双关，一方面指爸爸种的花败落了，一方面象征爱花的爸爸离开了人世。（2）从百草园到三味书屋。批注：从题目来看，课文是按空间顺序来安排材料的。
2.批词语，注明拼音、解释或表达效果。
例如：母亲是个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答…………批注：“创造了”是说劳动人民过去已经创造的历史，“创造着”是说劳动人民如今仍在继续创造中国的历史。两者的区别在于一个表示已经发生了，一个表示正在发生。
3.批语句，注明含义和作用或表达效果。
例如：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说蝉鸣在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。
批注：两个“不必说” 先从整体上写百草园绚丽多彩的景色，一个“单是”再写“泥墙根一带”的“无限趣味”，这样按照从整体到局部的顺序来写，层次分明，言之有序，详略有致，突出了百草园时一个乐园，表达了“我”对百草园的喜爱和赞美之情。
4.批段落，注明在文章中的作用。
例如：（1）得知母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，热别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。批注：开篇直接抒情，在确定全文感情基调的同时，既呼应了题目，又引出了下文，一举三得。
（2） 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为我拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我讲不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！ Ade，我的覆盆子们和木莲们！
批注：该段为过渡段，承上启下，将内容从写百草园过渡到写三味书屋，表达了“我”离别百草园时浓浓的伤感和依依惜别之情。文中连用三个“也许是因为……”形成排比句，展示了一个孩子的天真推测，表明“我”是多么不愿离开百草园的心态。又用呼告句式和无可奈何的语气，表达“我”对百草园里动植物等小生命的无限依恋之情。
5.批结构，注明文章的行文思路。
6.批写法，注明对写作技巧的简要分析。
周围死一般的沉寂。树叶开始骚动，然后整个树都在颤抖。要不是我使劲地抓牢树枝的话，一阵强风早就把我从树上刮下来了。狂风怒吼，树不停地、猛烈地摇晃着。一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了，我想从树上跳下来，但周围的恐怖气氛使我动弹不得，我只好仍留在树上。我感到一阵轰鸣声，似乎有什么重物掉下来，我坐的树枝摇晃得更厉害了。我想树和我会一起倒下来。正巧这时，老师来了，她一把抓住我的手，扶我从树上下来。我紧紧搂住老师，感到非常高兴，我的脚又重新踏在坚实的土地上了。这件事给我上了一堂生动的课——大自然并不总是对你微笑，给你仁慈。
批注：
①作者用了“骚动、刮、怒吼、摇晃、打断、跳下来、动弹不得、留在、倒下来、抓、扶、搂住、踏”等动词来描写暴风雨，使景物的描写生动传神，既渲染了环境气氛，又生动地写出了海伦当时感到陌生、无助、害怕、孤独的心境。
②正巧？——莎利文老师为了让海伦更加充分地认识自然，故意安排了这一幕。
③“坚实”写出了海伦重获安全之后的高兴心情和对莎莉文老师的感激之情。
7.批感悟，注明体会和启示。
例如：爸爸的花儿落了。我也不再是小孩。
批注：“爸爸的花儿落了”语义双关，既指爸爸养的花儿败落了，也指爸爸永远地离开了自己。爸爸的离去让年幼的英子过早地品尝到了人生的苦涩，过早地成长为早熟多思的少年——已准备承担起父亲去世后家庭与人生的责任。因此前一句虽然有些低沉忧伤，但后一句却镇静坚定，含蓄地表达了她“长大”的感受。
批注的概念是什么
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