百度百科有，但是我认为标准不一样，答案就不一样。个人认为，不损害他人利益的人格都健全。

健全人格：使人格逐渐健全。

健全人格－－课程改革的新追求
人类自觉的教育是由动物本能的“教育”发展而来的。教育推动了人类进步，人类进步又加强了教育。可以并非夸张地讲，现代社会之所以现代，离不开教育的造就。现代社会中的人如此这般，也都有教育在起作用。即使是“新新人类”、“后现代人”，不论其行为如何标新立异，甚至惊世骇俗，骨子里都有教育留下的因子。野蛮时代 的人性虽然野蛮，却很简单，人格差距不大。文明时代的人虽然文明，人性却很复杂，人格甚至迥异。所以我们这个现代世界很复杂，矛盾斗争纠结错综，人类社会远没有达到美好状态。但人类自有一种追求完美的冲动，在人格的塑造上也越来越自觉。全人类的发展及个人的发展，人类社会的进步及个人人格的完善，教育总想找到其结合点。先进的教育是对社会进展的及时总结，又能对社会进步作出引导。教育还应清醒地排除社会向学校教育渗透的负面因子，从而让原来单纯的一个个受教育者超出于社会上的混杂。但教育又从来不是以超然纯然的状态出现的，它毕竟也是社会的一部分。在影响一个个人的人格方面，社会与学校都在起作用。
我下边罗列的词语，描摹了一些人的人格；
胆小怕事畏首畏尾人云亦云
率由旧章无所作为不敢为先
墨守成规安于现状自高自大
睥睨一切嫉贤害能低三下四
卑躬曲膝百依百顺驯服温良
唯唯诺诺看风使舵溜须拍马
阿谀奉承弄虚作假巧言令色
阳奉阴违口是心非外善内刻
尖酸刻薄阴险毒辣暴戾恣睢
这里的每一条，都是社会上某些人的人格表现，这些“某些人”的和，也许占了“社会上的人”的很大一部分。上边列举的这些表现，我们见了没有不皱眉头的，但又确实是司空见惯。要问这些来自何处？是因为“人之初，性本恶”？是因为可恶的封建主义还是资本主义？的确，与社会形态肯定有关。因为，明摆着的，现代社会中这一类的人格表现，密度肯定比封建社会低了。与什么体制，机制之类的肯定也有关。而我要说的是，还与学校教育有关。可以这么说，一切社会上存在的东西，大多可在教育中找到其干细胞。人格也是一样，尽管人格与遗传、家庭有关日夏养花网，但因为现代社会的人几乎都要进学校受教育，学校对每个人的影响绝不亚于前二者。
下边罗列一下学校中常见的二种对立的人格表现，每一组后边的一种是我们欣赏的，也是我们要培养的，与此相反，见到有的学生是前一种表现，我们是要头痛的，而这类表现绝不是罕见的。
依赖－独立自私－为公 孤僻－合群
胆怯－勇敢僵化－灵活 封闭－合作
自傲－自谦自卑－自信 消极－积极
被动－主动脆弱－坚强 盲从－自主
懒惰－勤奋畏缩－进取 偏激－公正
狭隘－宽容嫉妒－佩服 猜疑－信任
这儿所列的让我们头痛的人格，与社会上某些人的人格表现不是没有关系的。社会上有更多的不良人格发酵的培养基。有不良人格的学生确有一部分后来发展成了社会上的那类人。人类要文明，社会要进步，这世界要美好些，这类人格表现总归是越少越好。我们的学校要是能多培养些有健全人格的人出来，抵御社会上的不良风气不就更加成功？自然，要使人格健全的人多一些，首先要仰仗整个人类社会的进步，但教育可以通过改造自身，自觉地培育人的优良人格，抑制那些不良人 格的干细胞。事实也是如此，对人的关怀，对人的发展的关注，对培养健全人格的重视，已越来越成为教育的自觉行动。
不同社会对人格自有不同的要求。奴隶社会封建社会，要的是服从于领主、君主的奴隶人格或奴才人格。资本主义发展起来后，学校工厂化式的班级制批量培养标准件式的作为机器附庸的人，具备的是工具性的人格（这种人特别适合于军国主义驱使）。这种状态的教育已经在发达国家被否定。解放人性，张扬个性，塑造优良人格，这些几百年前资本主义向封建主义进攻的口号，现在在发达国家的教育中才有了实现的样子。无数的教育理论不再是喊口号、打旗帜，而是教育实践的现实指导。学校面临进行个性化教学的境界。为人的全面发展培养健全人格，这已经是实在的教育活动，而不只是先进思想家的美梦。发达国家教育当然还不是理想的教育，但我们确实看到了一些理想的影子。体现教育成效的科技发展、经济发展、社会进步，都让我们必须肯定其教育的合理之处。
借鉴别国教育发展改革的经验，我国的教育改革也有了崭新的局面。最近颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》提出的培养目标中，包括了要“促进学生个性的健康发展”，“形成健全的人格”的内容。
我们过去常提培养全面发展的人才。人的全面发展，与培养健康个性、健全人格是辩证的统一。没有人的全面发展，就很难培养健全人格。因此，可以说，人的全面发展是塑造健全人格的前提与基础。同时，具备健全人格，又会有力地促进人的全面发展，因为健康个性、健全人格本身就会要求人的全面发展。教育的本 质就是为人，实施素质教育，就是要实现以培养创造力为核心的人的全面发展。现在存在的问题是，既对人的全面发展重视不够（虽然谁都知道这一点，应试教育却极大地妨害这一目标的实现），更对个性发展、人格培养缺乏深刻认识和有力措施。这就htWlqrKR导致重智育轻德育、重书本轻实践、重理性轻情感、重共性轻个性。在这种情况下，学生缺少主体意识，个性受压抑，人格非健全。
举个例子吧，我们从中可以看到我们已有不少进步的教育与发达国家的教育之间还有差距。
上个世纪末，我在一堂课上，让同学们设想一下，下个世纪的教育应当是怎样的。同学们回答的话大体上都是“要教育学生成为……”、“要培养学生……”这一类语言，都是站在教育者的立场上，用教育学生的口气说话。
我告诉他们，UN教科文组织关于教育的主题表述，用的是“学会生存”、“学会合作”、“学会创造”、“学会关心”这些语句，是站在学生的角度提出看法。
我们的孩子身为学生，却不能从学生的角度提出对教育的看法。这二种截然不同的角度，其深层次反映的就是教育理念的不同，人格的不同，对人的发展的看法不同。
现在提学习型社会了，这说明关注人的发展又到了一个新的高度，要做的有许多许多，培养健全人格是其中的重要方面，有了健全人格，自能适应新的学习型社会，健全人格也会追求终身学习。
人格是什么？何谓健全？理论家们拿出来的定义据说有近百种。我觉得蔚伟所言（见《文汇报》2001.1.31）比较高明：
人格是人的社会自我的外在表现，是个人在社会化过程中成熟起来的思考方式和行为方式的总和。人格包含了人的六个方面的行为特质：智能的特质、意志的特质、感情的特质、应付环境的特质、感受社会影响的特质、品格的特质。
健全人格应当是这六种物质的完满统一。这是我们教育应追求的目标，而这也正是我们教育所远没有做到的。
拿其中的智能来说吧（这与我们一向重视的智育相关），其核心应是创造人格的培养。那么，这方面的情况怎样呢？可以拿教育部、团中央、中国科协公布的调查报告（见1999.7.3《考试报》）来说明问题。
三单位对31个省市自治区的1.2万大中学生的创造能力培养现状进行了调查，只有8.8％的被调查者对与培养创造力相关的大脑知识有较全面的了解。
具有初步创造人格特征（自信心强，有强烈的好奇心，能够质疑、意志坚强）的仅占4.7%。
具有初步创造力特征（探究能力、与新事物相关的想象力、收集信息能力）的占14.9％。
创造性思维的主要障碍：过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和。
显而易见，要靠处于这个水平的学生将来在世界创新舞台上大展身手，恐怕还是底气不足。
素质教育可以说是以培养创新精神为核心的教育。换个角度，当然也可以说成是培养创新人格的教育。为什么我们的教育在这方面有如此大的欠缺，原因自然很多，课程设置不尽合理，学科内容旧偏烦难都是原因，而教学方式的陈旧也是重要原因。
教学方式并不只是与知识接受的多少快慢有关。教学方式反映的是一种师生关系，一种人际关系。
人际关系决定人格。
奴隶主掌握生杀予夺的权力，奴隶只有俯首听命，奴隶有什么健全人格？君要臣死，臣不得不死，臣会有什么健全人格？在一个“总裁”独裁的单位里，上司的人格就是气指颐使，横行无忌，下属的人格就是唯唯诺诺，或是溜须拍马。
学校当然和以上所讲大不一样。
但你仔细想想，在学校里，如果学生虽有主体之名，却总是处在被支配的地位，总是一个被动的接受者，被要求的总是“听话”、“照办”、求同，个性得不到发展，你说学生会是什么人格？许多学生没有成就感，总被名次所困扰，你说他能有什么人格？
确实，学生在学校里学到了知识，有的知识与做题的能力还不少，也培养了某些健康人格，毕竟我们的社会不能说是个病态的社会，我们的教育不能说完全是病态的教育。但是，我们前边列举的学生中常见的人格欠缺，与教育不无关系，甚至可以说教育是造成这些缺陷的重要外因。
因此，教育需要改革。国家已下大决心，总结经验教训，借鉴外国http://www.rixia.cc教改，经过科学试验，提出了充满新理念的新课程计划、新教学大纲，推出了新教材。
《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》的这段话说得多么精彩：“学生的发展是课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、日夏养花网知识诸方面的学习与发展创造条件；根据学习内容和目标的不同，采用多样化的学习方式和现代化的学习手段；使学生的学习成为主动、富有个性的过程。”
特别令人鼓舞的是，新课程计划设了“研究性学习”课，把研究性学习这种学习方式规定为一个课程的内容，这就为培养学生的健全人格开辟了一条新的特别重要的途径。这在中国教育史上是值得大书一笔的重要进步。
最近，国家自然科学基金会主任陈佳洱院士在回答记者问中国何时能有人获诺贝尔科学奖时（我认为和平奖与文学奖应抵制），说：“一个真正伟大的科学家，首先是一个伟大的人，一个具有非凡人格力量的人。”“我们整个社会民众的政治思想素养、科学文化素养、心智体魄的素养，决定着我们民族的创新能力。”“心智”，包括人格。健全人格的意义可谓大矣！
认识到健全人格对个人的意义，对民族的意义，我们教育工作者也应健全自己的人格，有个性地、创造性地做好自己的教育工作。我们应理解这次课程改革的重要意义，了解其中特别重要的创新之举，从而也以新的眼光、新的举措，去努力实现新课程计划的目标。当我们看到个性健康发展的、有创新精神、实践能力、终身学习之能力、适应社会生活之能力的学生走出校门，充满信心，充满活力，奔向新的人生之路时，就能真正感到教育确是实现人的价值的重要工作。

以下是转的，其实这个问题可以写一本书的：
对健全人格的理解受人性观、价值取向及方法论的不同而各异。例如马期洛认为健康健全人格的人应为自我实现的人，而奥尔坡特则认为是一个成熟的人，罗王杰期则认为应为一个充分发挥机能的人等等。综合各学派的观点，找出共同的东西，以下几方面的特征对衡量人格健全有突出意义。
（1）客观的自我认识和积极的自我态度。这包含三层意思，首先是有自我认识且这种认识是全面的、丰富的；其次是不歪曲自己的特性，即既不夸大也不缩小自己的长处和短处；第二是能够经常意识到自己在做什么，感受到什么，并知道行为、体验缘何而起。积极的自我态度与自我认识有联系但不光全由后者决定。它指的是一种“尽管认识到自己有长有短、有好有坏，但仍然从总体上认可自己，接纳自己，对自己抱有希望”的态度。
（2）客观的社会知觉和建立适宜的人际关系的能力。人格健全者应能准确地从别人的言语、行为中体察别人的思想、愿望和感受，了解别人对自己的看法和态度。而且，他对别人的了解是建立在事实根据上的而不是主观臆测。此外，他对人的态度特征和人际交往技能应有助于建立适宜的人际关系。
（3）生活的热情和有效解决问题的能力，心理健康的人应该热爱生活，有投身于工作事业和家庭的热情。要具有与自己年龄相适应的生活能力。
（4）个性结构具有协调性。人格健全者应该有统一的人生观和世界观，个性倾向的各部分（需要、兴趣、动机、理想、信念和世界观）之间应该能保持一种动态的协调、平衡。而且他的认识、情感和行为之间也应该有协调性。

人之所以称为人，除了生物体上的存在，还要追求精神上的独立和健康，因此，健全的人格是人持久发展的基础。那么，健全的人格有哪些组成要素呢？1.
知觉现实的能力：拥有健全人格的人能够以现实的眼光看到自己和环境，对自己的能力有合理的认识。2.
自我认可感：自我认可对于健全的人格是很重要的，所谓良好的自我认可，是指能够认识到自己积极和优秀的一面，能够接纳自己的优缺点。3.
情绪调节能力：一个成熟的人有较强的情绪调节能力，遇到事情，会分析原因，寻找解决办法，而不是一味的发脾气。4.
人际交往能力良好：健康的人和他人能够发展出亲密的关系，尤其能够在接纳别人和自己观念的差别的基础上和他人维持亲密的关系。5.
自我广延的能力：拥有健全人格的人大多数能够保持学习，参加有益于身心和社会的活动，在社会上作出一定的成绩。

健全人格主要包括：健康的心理素质、良好的精神状态、健康的体魄。

性格，气质，自我调控系统。

攀比并不是坏事，如果让孩子正确且积极地与人攀比一些良好的优良品质，反而会激发孩子积极向上的斗志，收获更大的成绩。所以，家长不妨多鼓励孩子自己和自己比。让孩子拿今天和昨天比，这个月和上个月比，本学期和上一学期比。
孩子爱美没有错，关键是日夏养花网如何引导孩子正确看待美。适当的爱美有助于培养孩子的自信与气质，有助于孩子与其他小朋友的交往。但是，不能过度。孩子有攀比的心理，说明孩子的内心有竞争意识，想达到同别人一样的水平或超越别人。父母就要抓住孩子这种上进心理，改变孩子攀比吃穿、消费的倾向，引导孩子在学习、才能、毅力、良好习惯方面进行攀比。比如，当孩子和同学比穿着时，父母可以从穿着整洁美、颜色的搭配美等方面去改变孩子的攀比兴奋点，转移孩子的注意力，告诉他要重视培养自己内在的优良素质。