（8分）提示：这是一道开放性试题，解题时只要符合题意即可。
（1）大花生果结出的果实一定大些吗 
（2）大花生果实结出的果实比小花生果实结出的果实大些
（3）大花生果实结出的果实要大些（平均）   
（4）遗传的 不遗传的 遗传物质 环境   
（5）基因（或遗传物质）

（1）提出问题：尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题．大花生果结出的果实一定大吗？
（2）作出假设：应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想．大花生果结出的果实比小花生果结出的果实大些．
（3）得出结论：描述现象、处理数据、对假设作出肯定或否定．大花生果结出的果实长度的平均值大于小花生果结出的果实的平均值．这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的．
（4）花生果实长度的变异，有的是由遗传物质的变化引起的，有的是由环境引起的．由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的．
（5）分析实验的数据，说明大花生果结出的果实比小花生果结出的果实大些．得出结论：花生果实大小的性状是由基因（或遗传物质）决定的．
故答案为：（1）大花生果结出的果实一定大吗；（2）大花生果结出的果实比小花生果结出的果实大些；（3）大花生果结出的果实要大些（平均）；（4）遗传的；不遗传的；遗传物质；环境；（5）基因（或遗传物质）．

倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一,设计好科学探究活动是落实这一理念的关键所在。探究“花生果实大小的变异”是人教版八年级下册“生物的变异”一节的内容,通过该探究活动来突破本节的重难点,因此如何设计好该探究活动是本节课的关键。下面是该探究活动在课堂上的展现。

1 探究活动的目的和基本环节及方法

1.1 活动的目的
通过该探究活动,使学生总结引起生物变异的2种原因,使学生理解生物的性状既受基因控制又受环境因素的影响,使学生认识到生物性状的变异是普遍存在的。

1.2 准备材料用具
每一小组课前准备足够数量的大小花生果实(随机取样);测量工具(圆规、尺);笔;记录本和绘图纸(设计好统计表和绘图方法)。

1.3 基本环节和方法
创设探究情境→提出问题,作出假设→分组自主探究→观察、分析、讨论→总结、质疑、解疑。采用自主探究学习的方式进行,教师起点拨的作用。

2 探究实施过程

2.1 创设探究情境
由课本提供的图片资料制成Flash动画播放,使故事情节更加逼真,激发学生探究兴趣,接着教师问:若你是晓刚其中的朋友你还会提出什么问题呢?调动了学生爱比的心理,学生纷纷举手。用时1 min。

2.2 提出问题,作出假设
学生分别提出不同的问题:① 为什么同一个品种的花生有大有小呢?② 为什么大花生里有小花生,小花生里有大花生哪?③ 为什么基因组成相同的大花生(小花生)长度有长有短呢?④ 为什么大花生长的大而小花生长的小呢?……教师引导学生对不同的问题作出不同的假设。学生七嘴八舌地讨论起来,踊跃举手回答:① 是环境引起的,是营养问题;② 是基因变异引起的;③是环境不同引起的;④是基因不同引起的……教师调整探究问题的方向:可从基因和环境不同2个方面分析。用时3 min。

2.3 分组自主探究
学生按混合编组(前后桌,按成绩好、中、中、差)4人为一组,确定“操作员、记录员、绘图员、完成报告员”(每次实验都轮换角色)。按教材的提示,取出准备好的材料和用具进行实施实验。教师点拨学生绘图时,可提醒学生根据自己的观察习惯绘制,这样便于分析问题,提醒学生将测量的数据统计并记算出大花生和小花生果实长度的平均值。教师巡视各组完成情况并选择绘制优秀的具有代表性的图形和大小花生果实平均值,用实物投影仪展示。用时12 min。

2.4 观察、分析、讨论
学生完成实验后,http://www.rixia.cc教师引导学生看屏幕上显示的学生绘图和大小花生果实平均值。结合教材提出的4个讨论题,小组观察和分析讨论。用时8 min。

2.5 总结、质疑、解疑
对讨论题1总结,学生甲1说:大花生和小花生果实大小总是在一定范围内变化的,如:大花生约在30~40 mm之间,小花生约在20~30 mm之间。学生甲2提出问题:这种变化说明什么呢?学生甲1回答:这说明大花生(小花生)果实大小的变异是有一定限度的,主要是由环境变化引起的。学生甲3提出质疑:为什么说是环境引起的呢?我认为是基因不同引起的变异?学生甲4解疑:我认同甲1的说法,因为同一品种的大花生(小花生)的种子种在肥沃和贫瘠的土壤中,其果实大小不同。而组成大花生(小花生)的基因没变,即遗传物质没有发生变化。甲3服了,大家投去赞赏的目光,教师点头认可。教师接着引导学生说:你们认为主要由环境变化引起的变异能遗传给后代吗?学生甲5回答:我认为不能遗传。像甲4所举的例子中,种在肥沃土壤中的大花生结的果实大,把这个大花生的种子种在贫瘠的土壤中结的果实小,所以亲代的果实大的性状并没有遗传给子代。因此大花生果实的大小的变异主要是环境变化引起的,基因并没有改变。教师鼓励他。教师引导学生进一步说明:这种遗传物质没有发生改变而主要由环境变化引起的变异是不遗传的变异。请学生举例说明。学生甲6举例:某黄种人长期在野外工作皮肤晒成了黑色,而这种黑色是不能遗传给后代的。其他学生也举很多例子,教师鼓励他们。
对讨论题2总结,学生乙1回答:从图中看大花生的曲线大部分位于小花生曲线的上方;而从大花生和小花生果实长度的平均值比较,可以看出大花生果实的平均长度比小花生果实的平均长度大。这说明大花生和小花生的大小变异主要是由基因不同引起的。学生乙2提出质疑:为什么呀?学生乙3解疑:因为组成大花生和小花生的基因不同。若把大花生和小花生分别种在环境条件适宜且相同的www.rixia.cc2个花盆里,则大花生结的果实是大花生、小花生结的果实是小花生;虽然它们都是花生,但品种不同,即基因组成不同;而且这种大小的变异是可遗传给后代的;就好象种瓜得瓜、种豆得豆一样。全班学生鼓掌,教师赞赏。教师引导学生进一步说明:这种主要由遗传物质发生改变引起的变异是可遗传的变异,引导学生举例说明。进而由学生总结得出结论:生物性状的差异既受基因控制又受环境因素的影响。生物的变异是普遍存在的。讨论题3学生容易答出。讨论题4学生容易答出“环境”原因,对基因组成不同引起的变异,教师用基因遗传图解解释,引导学生说明生物的变异是遗传物质日夏养花网基础和环境因素共同作用的结果,遗传物质基础不www.rixia.cc同是主要原因。用时11 min。
最后由学生小结。教师让学生看屏幕上总结的结果(见附录1)和一组巩固性的练习题(分基础、能力和思考题,使不同层次的学生都有收获,学生自己完成,疑难问题师生共同解决)。用时8 min。

3 探究活动的评价与交流

通过自主探究活动的学习,培养了学生自主学习和分工合作、思考、相互交流及讨论的能力;使学生学会分析问题和解决问题的能力;学会了测量方法、统计和整理数据、绘制图表的能力;提高了学生的独立性和创造性;实验小组混编有利于互相取长补短。不足之处是:时间有限,相互交流的时间短;不能让学生都表达自己的看法。所以课后,教师可再让学生互相交流和谈谈自己的看法,如:
(1) 你跟同学们交流探究的过程与结果,分享成功的经验和分析失败的原因了吗?
(2) 你认为探究活动中需要有改进的地方吗?
(3) 你对探究的结果还有什么不同的看法吗?

4 拓展实验

探究材料可以换成大小红枣或大小葵花果实(材料易得),可以继续探究生物的变异现象是否是普遍存在的及形成变异的原因。用时1 min。
附录:板书
1 生物的变异是普遍存在的现DLxDfL象
2 引起变异的原因
(1) 遗传物质基础的不同(主要原因)
(2) 环境因素的影响
3 类型
(1) 不遗传的变异
(2) 可遗传的变异
如图1:大小花生果实长度的平均值

大花生果实长度的平均值:37.5 mm、38.2 mm、40.1 mm。
小花生果实长度的平均值:25.8 mm、26.2 mm、24.9 mm。