2020新苏教版三年级下册《科学》1.1《种子发芽了》课件精品
苏教版小学科学新版三年级下册科学2.7《水里的植物》课件
如下:
主要考察的是水生植物的知识点:
能在水中生长的植物,统称为水生植物。水生植物是出色的游泳运动员或潜水者。叶子柔软而透明,有的形成为丝状,如金鱼藻。丝状叶可以大大增加与水的接触面积,使叶子能最大限度地得到水里很少能得到的光照,吸收水里溶解得很少的二氧化碳,保证光合作用的进行。
根据水生植物的生活方式,一般将其分为以下几大类:挺水植物、浮叶植物,沉水植物和漂浮植物以及湿生植物。水生植物的恢复与重建在淡水生态系统的稳态转化(从浊水到清水)中具有重要作用,是水生态修复的主要措施。
水生植物的细胞间隙特别发达,经常还发育有特殊的通气组织,以保证在植株的水下部分能有足够的氧气。水生植物的通气组织有开放式和封闭式两大类。莲等植物的通气组织属于开放式的,空气从叶片的气孔进入后能通过茎和叶的通气组织,从而进入地下茎和根部的气室。
整个通气组织通过气孔直接与外界的空气进行交流。金鱼藻等植物的通气组织是封闭式的,它不与外界大气连通,只贮存光合作用产生的氧气供呼吸作用之用,以及呼吸作用产生的二氧化碳供光合作用之用。
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简介:这本书包含了土壤岩石、鲜花种子、空气等内容。
教学案例《种子里面有什么》
在深入学习新课程理念和长期一线教学实践中,我深切体会到培养学生的科学素养的中心是发展学生对科学的志趣,培养进行科学思维的方法和掌握探索科学奥秘的技能。那么,在科学的课堂活动中如何为学生的发展创造机会、创造舞台呢?我认为首要的是教师做到“尊重主体,开放思维”。
一、进行教学设计时,认真准确了解学生主体知识的现状和学习的需要,开放教师自己的思维。教师既不要把学生看成是一无所知,也不要高估学生的知识水平,以不限制学生思考的方向,引导学生主动富有个性的学习为导向,并尽可能将探究活动设计为学生力所能及的范围内。
二、实际教学中,需要遵循学生学习发展规律,认识到学生个体的学习差异,面向全体学生,引导学生结合生活经验自主尝试、尊重学生的原始表达,鼓励不同学习水平的学生真情流露,才能为开放学生思维服务,让全体学生都能体验科学探究的乐趣和价值。
下面就我在漳州市教育局于2005年4月举办的漳州市小学课改风采展示经验总结交流活动中,现场执教的《种子里面有什么》一课的课堂教学过程进行介绍。
[教材与学生现状分析XvceVfOtsr]
《种子里面有什么》是苏教版《科学》课三年级下册《植物的一生》单元的第一课。在学习本课之前,学生对有关植物的知识有一定的了解,已经知道植物有根、茎、叶、花、果实和种子,并且对种子的作用也有了初步的认识,但是对种子内部的构造基本上没有具备知识。同时,由于三年级学生知识结构的原因,在描述种子内部各部分的结构会出现表达上的困难和用词不恰当等现象。
[过程与方法]
本课教学我以了解种子内部的构造的教学重点和形象描述种子内部的各部分的教学难点,根据学生知识水平和能力现状,采取 “学生的问题提出-组织猜想-设计研究的方案-展开研究-交流收获”的科学探究过程,引导学生用比较的方法感受多样的种子世界后,针对研究对象种子提出各种科学问题,再在问题提出后,让孩子们预测其结果可能是怎样的,还在动手做之前先想一想,自主选择实验方法,设计实验方案探究种子的内部结构。
[教学准备]
学生准备:收集各种种子,并将收集到的一部分种子在课前一至两天泡水,观察种子泡水后的变化。
教师准备:一些外形特殊的种子,实物投影仪,放大镜。
[教学过程的设计与效果评析]
一、导入
1、学生展示汇报,教师及时将学生汇报收集的各种种子放到实物投影仪上展示。
2、教师补充展示一些外形特殊的种子。
(评析:教师补充学生收集种子种类的不足,一方面增强教学效果,形成师生互动,另一方面有利于学生感受到多样的种子世界。通过直观对比,形象认识种子的外型差异,学生和教师展示课前收集种子的成果,通过对这些成果进行评价,激发学生课外主动研究科学的平台,使学生的活动在充满成就的喜悦中展开。)
3、明确这节课的研究对象——种子。
(评析:有结构的材料补充,丰富学生对研究对象的感性认识,也激起了学生对种子的更高的热情,自然而然的导入了新课的学习。)
二、认识种子外形的多样性
1、对比发现种子的不同:
谈话:观察这些种子,能发现什么呢?大家找一找这些种子有什么不同之处呢?
学生根据自己不同比较点表述自己的不同发现。
(评析:一个小小的问题却因学生的认真与投入引出了超乎教师想象的众多答案,我的内心在惊讶之余,更多的是为学生观察角度的多样喝彩。)
谈话:同学们发现的种子间的差异可真多,谁把大家的发现合起来说说看。
学生概括,有的学生给予补充。
(评析:概括,对于一群三年级的孩子来说,我认为是很有难度的,当我提出‘谁把大家的发现合起来说说看’的要求时我并没有期望学生能说得多好,只是把它当成一种思维的训练,没想到在相互的补充下学生竟概括得那么全面。)
2、了解种子间的共同点:
谈话:这些种子有这么多的不同,它们的相同之处在哪呢?
学生讨论汇报自己了解的种子的多种用途及都可繁衍的基本特点。
3、针对种子提问题:
谈话:关于种子你还能提出什么问题?
学生边提问题,教师边将学生的问题简要板书在一块小黑板上。
(评析:一群被激起了的学生,在教师开放的要求下尽情释放着自己的探究意愿,大大小小的问题竟提了近二十个。)
谈话:刚才同学们提出了很多的关于种子的问题,可以从几方面归纳一下呢?小组讨论一下。
学生讨论后汇报。
(评析:有了前面学生自己概括种子间差异的经历,此处我大胆的改变了原先的教学设计,放手让学生对大家提出的众多问题进行梳理,为学生的思维训练提供了多一次的机会,而效果也是令人满意的。)
小结学生的汇报情况,提出课题——种子里面有什么。
哪有苏教版小学五年级科学上册教学计划含进度表?
要完整、实用。刚刚写完,最新2021秋季苏教版:
2021最新苏教版小学五年级科学上册教学计划含教学进度表一、指导思想
按照小学科学课程标准和本校教学工作计划的要求,培养学生的科学素养、创新精神和实践能力,使他们获得良好的科学教育。让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程,获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法,发展他们对科学本质的理解,使他们学会用科学的方式探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。
为更好地完成本学期科学课程的教学目标,特制订2021-2022学年度第一学期苏教版小学五年级科学上册教学计划:
二、学生情况分析
本学期,在我任教的五年级1班、五年级2班,共84名学生,其中,男生42名,女生42名。经过之前4年的科学学习,孩子们对科学课程产生了不同程度的兴趣,好奇心、求知欲和参与科学活动的愿望也不断增强。进入五年级,学生的观察与描述能力有了明显发展,在进行观察、记录、实验、交流等一系列活动时,孩子们的合作意识和能力也得到培养。由于多种原因,孩子们没有多少时间和机会接触大自然,也没有得到大人和老师及时、周到的指导,因而没能很好地形成在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感的经验。而家庭、学校以及社会的氛围更偏重于语、数、英教学,使孩子们在科学探究方面的能力较为薄弱。
这学期,我将着眼于激发和保护孩子的好奇心和求知欲,引导孩子们采取探究式的学习方式,培养他们的科学精神和实践创新能力。受年龄的限制,孩子们依旧处于形象思维阶段,抽象概括和语言表达能力较弱,此时教师的指导和帮助仍然非常重要。此外,还须注重观察、记录方法的示范和引导。
三、教材分析
(一)教材结构与总体内容
2021年秋期苏教版小学五年级科学上册教材由5个单元组成,依次为:“光与色彩”“热传递”“地表的变迁”“水在自然界的循环”和“人体‘司令部’”,共有20课内容。教材的最后,设有一个专项学习“像工程师那样”。
作为江苏省教育厅最新编订的小学科学教材,本册教材设计理念与国家课程改革的三个关键词“核心素养”“学科核心素养”“学业质量评价标准”高度一致,从知识上覆盖了生命科学、物质科学、地球科学等领域,各领域的知识或以综合主题单元的形式,或以独立单元的形式呈现。以面向儿日夏养花网童终身受益的学习,如“科学精神”“科学思维”“对自然的好奇心”“运用知识解决实际问题的能力”等核心要素,构建了大科学观统领下的主题单元,设计了符合学生实际情况的学习活动。
(二)教材的主要特点
本套教材以科学世界观作为组织线索,尊重学生的认知规律,强化对科学探究和工程实践的指导。在每册教材的后面设有“专项学习”,将有关科学探究和工程设计(包含科学思维与工程思维)的指导系统化和显性化,在保证过程完整的基础上,将探究和设计要素按年级有所侧重,又螺旋上升地加以编排。
教材设计专门针对解决问题能力训练的STEM单元,帮助学生展开综合运用各学科知识解决实际问题的能力的训练;强调学习活动的多样性和学习资源的全配套;重视科技史的学习,除了在专项学习中有专题介绍外,在每个年级教材的最后一面,还www.rixia.cc特别对科技史作概略的梳理,并以图文并茂的形式加以呈现,有助于孩子们对科学本质的认识和对科学、技术、社会、环境关系的认识。
(三)单元分析
第一单元为“光与色彩”,包括4课内容,依次是:《光源》《光的传播》《光的反射》和《七色光》。前3课按递进关系设计,是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识。通过一系列的科学实践活动,初步建立光源、光的传播及光的反射的概念;了解光源、光的传播、人眼看到物体的条件和光的反射现象;辨识哪些光来自光源,哪些光来自物体反射;知道光在空气中是沿直线行进的,遇到物体时行进方向会发生改变。同时,通过观察、实验等探究活动获取光现象的信息,了解可以借助能够反光的物体来发现光的现象、感知光的传播规律,打破光这一能量表现形式的神秘感。能量表现形式的探究活动不仅在本单元出现,还在整套教材持续进行,且不断地深入。在学生对光现象有了初步的了解后,第4课将关注点放在了光本体的性质上,以太阳光为载体,通过科学实践活动帮助学生认识作为能量形式之一的光的种类及层次性,潜移默化地帮助学生建立对光谱的初步认知,为以后进一步学习光现象打下良好的基础。
……
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苏教版五年级上册科学教学计划
一、教材内容概要:
本册教材由“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”四个单元组成。每个单元含8个教学活动,原则上每个教学活动的时间为1课时,共约32课时,再加上弹性内容和复习检测约20课时,本学期授课时间约为52课时。
《生物与环境》单元从内容上分三个部分:通过“绿豆种子发芽和生长”、“蚯蚓的选择”研究生物的生存和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生态系统中生物之间的食物链和食物网,并通过对生态瓶的制作、观察,探究生态系统中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第三部分内容,是把以上认识拓展到自然界,通过典型事例的分析,认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。
《光》单元首先引导学生们观察光的传播(直线传播和反射)特点及其在生产和生活中的运用;接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热,太阳是地球最大的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系,也与物体本身的性质有关系。最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。
《地球表面及其变化》单元内容主要包括两个方面:一是认识地球表面总的地形概貌,以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点;二是地形地貌变化及发生原因。让学生知道是地球内部的运动,是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。
《运动和力》单元内容可分为四个部分。第一部分了解重力、弹力、反冲力,让学生用这些力作动力使小车运动起来,并研究动力的大小与小车运动的关系。第二部分学习测量力的大小,认识力的单位,为研究摩擦力大小做好技能准备。第三部分认识摩擦力,研究影响摩擦力大小的一些因素,研究摩擦力对物体运动的影响。第四部分动手实践,设计和制作一个小车。
二、本册教学目标:
1、引导学生经历更为完整的探究过程。
2、在理解探究以及培养探究技能方面有更高的要求。具体包括:强调实验前后的推测、解释要有充分的依据;进一步掌握控制变量实验的技能,并学习实际控制变量实验;运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。
3、面临几次较长期的观察研究活动:能用线条、符号、图画、文字等方式记录观察现象,用柱状图、折线图处理数据,并认识到重复实验的意义。
三、主要材料清单:
1、第一单元“生物与环境”:
放大镜、绿豆种子、塑料种植盒(杯)、塑料调羹、纸巾、水桶、滴管、大头针或剪刀,蚯蚓、土壤、长方形木盒或塑料盒。
做生态瓶的容器(每组一个,可以是大的饮料瓶或色拉油桶)、沙子和小石子、小铲、漏网等工具,大玻璃水箱(每班一个)、小鱼若干,水草若干。
2、第二单元“光”:
手电筒、小长方体、纸屏,简易的日影观测仪,在同一位置打孔的长方形卡纸、空心弯管和直管,小镜子、制作简易潜望镜的材料。
小镜子、凹面镜、凸透镜,白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成纸袋,温度计。
制作简易太阳能热水器的材料(纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或短一点的饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸)。
3、第三单元“地球表面及其变化”:
风景照片、中国和世界地形图(或地形地球仪),地震、火山地貌的照片或多媒体课件。
小岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、水,石膏粉、豌豆种子、小碗或盘子,塑料瓶、碎砖块。
新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、牙签、放大镜、去掉上半部的饮料瓶。
小铲子、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、降雨器(饮料瓶,瓶盖上扎孔)、水、接水桶,有植物覆盖的土和无植物覆盖的土、塑料杯(杯底侧边扎孔)、大盘子、建造家园房屋的材料。
4、第四单元“运动和力”:
小车及配件一套(包括装配气球小车的车架附件)。
小钩、铁垫圈,车轴套、橡皮筋圈。
气球、气球喷嘴、连接小车部件的螺丝钉、安装小车用的螺丝刀、纸盒子(装钩码用,在桌面测摩擦力也用这个盒子)、胶带(粘小车轮子用)。
测力计、钩码,做“滚珠轴承”的玻璃珠、瓶盖。
四、教学措施:
1、首先加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲时间,认真学习科学课程标准、科学教材,认真钻研科学教法学法,尽快成为一名合格的科学教师。
2、结合所教班级、所教学生的具体情况,尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体,设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学,采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
3、充分利用好学校的科学实日夏养花网验室,尽可能的去科学实验室上课,做到“精讲多练”,多通过实验引导学生自己发现问题,解决问题,得到收获。
4、注重学生课外的拓展研究,不应只停留在课堂教学内,要将学生带出教室,到大自然中去,到社会中去,将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程,扩展到家庭和社会。
六、教学进度:
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