幼儿复园教师在教学过程中都会出现的困惑有：

对幼儿特点把握不准。

主要表现：如在集体教学制活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”。有时他们百会“骚扰”周围的小度朋友，打断教师正在进行的活动。这些孩子对于教师布置的任务，也常常知不能很好地完成。

幼儿对家长依赖性太强、幼儿不愿午睡等道等都是教学中常存在的问题作为管理者，我常常走进教学现场进行观摩，在与教师交流的过程中我发现，教师产生的这些困惑主要基于这样几个原因：第一，与集体教学活动不同的是，自主游戏中有太多不确定因素，使得教师难以应对，缺乏现场观察、指导的经验；第二，教师能捕捉到自主游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏解读、分析幼儿行为的方法与思路；第三，教师比较关注幼儿在游戏中自主性、创造性的表现，但仅仅知道等待与观察，不知道如何与幼儿进行现场互动，缺乏有效互动的方法与策略。因此，我认为要解决教师的困惑就要从这些原因入手，让教师在观察与分析幼儿的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。

一、共体验——走近教师，建立“指标”

对于如何观察幼儿的游戏行为，现有的一些文本材料给教师提供了参考，如《上海市学前教育课程指南》中就具体提出了幼儿游戏行为的观察要点及其发展提示。但不可否认的是，很多教师即便手中拿着这些文本材料，却依然不知道在游戏中该看些什么。因此，管理者首先要对已有的文本材料进行分析，然后走近教师，体验他们的困惑，再来分解目标、细化指标，帮助教师找到具体、可操作的观察点。

案例1：“指标”的产生

游戏活动时间，我进入了游戏现场，发现有的青年教师一直在来回走动，似乎在仔细地观察孩子，但却看不到关键点；也有的青年教师运用“角色介入法”参与孩子的游戏，仔细倾听教师与孩子的对话，发现只是留于形式与表面的对话。教师还是不知道游戏中该看些什么，观察哪些要点。于是，我开始着手重新制订“指标”。

在制订“指标”时，我们重点将观察要点转化为教师能够操作、可执行的显性内容(见下表)，帮助教师找到观察的方向，同时为每位教师提供“观察本”，将“指标”贴在上面，起到导向和指引的作用。

当然，“指标”并不是一成不变的，需要不断对其加以完善与充实，在运用“指标”的过程中不断用案例积极地去诠释内容，真正发挥“指标”的效用。

二、共分享——走近现场，寻找方法

游戏中的讲评是提升幼儿经验的重要环节，也是教师组织游戏时的一个难点，为了提升教师的讲评能力，积累有效的师幼互动经验，我们特意请来了游戏专家徐则民老师，开展“对话式”讲评，即经过现场观察后，先请青年教师讲评，然后再来倾听徐老师的讲评，并通过“对话”了解讲评中的思路与用意。

案例2：“对话式”讲评

一次大班自主游戏中，孩子开展了“超市打折促销”活动，教师抓住孩子在游戏中产生的这一全新内容进行提问：“你们为什么要采用打折促销的方法?”从孩子的各种回答中，教师梳理总结了孩子的游戏经验：当生意不好时，可以采用打折促销这种好方法。徐老师在讲评时则首先问道：“什么叫打对折?打对折是让东西更便宜还是更贵了?”

徐老师提出的这个问题其实是基于对孩子行为的深入分析，孩子们在生活中虽然常常见到“打折促销”，但并不是每个孩子都能理解什么是“打折”，徐老师的讲评让孩子们在获得游戏经验的同时丰富了知识经验，也拓展了青年教师的思路。

这种基于现场的指导，能够直面教师的问题，帮助教师找到有效讲评的思路与方法，体会如何在分析幼儿表现的基础上及时跟进与加强互动，从而形成一些有效的策略。

三、共推进——走近故事，提升能力

在开展自主游戏的过程中我发现，教师之间有着较大的差异，他们每天遇到的现象不同，他们对此的感受也就不同，这就要求管理者对他们的指导应该是个性化的。为此，我们确定了每月一次的“约定日”，请每位教师在这一天说说自己在游戏中看到的故事，谈谈自己的体会、困惑与方法，鼓励所有教师共同分析和思考，并采用“专家坐堂”的形式帮助每位教师解决困http://www.rixia.cc惑。

案例3：约定日

小班教师的问题：小“医生”连续给娃娃打了十几针，看到孩子如此投入到游戏中，教师应该怎么办?——说明这个孩子已具有角色意识，但缺乏角色认知，需要教师的帮助。

中班教师的问题：个别孩子在游戏时总是心不定，怎么办?——先得分析产生这种现象的原因是孩子的习惯问题，还是游戏的内容对他没有吸引力，然后据此采取不同的对策。

大班教师的问题：“摄影棚”“花店”都没有生意，孩子们又不想撤，怎么办?——考虑形式、内容是否具有挑战性，可以更换材料，如尝试在“摄影棚”里投放一些别的器材。

每一次的“约定日”我们都会听到许多小故事，由于这些故事是每个教师都可能会遇到的，更能引发教师的共鸣，在集思广益中寻找解决对策，每位教师的积极性都得到了提高。我们还邀请专家对教师的这些案例进行点评、归纳，帮助教师学会分析、解读案例，并不断提高自己的反思能力。

作为一名管理者，我感到只有走近教师、走近现场、走近故事才能发现教师的真问题、真困惑，只有和教师一起共体验、共分享、共推进，才能给予教师真帮助，从而实现教师的真发展。幼儿自主游戏观察指标

幼儿自主游戏观察指标

观察内容 具体指标

看整体

1． 进入游戏的人数。

2． 幼儿的兴趣点(人多与人少)。

3． 幼儿的游戏状况(是否有兴趣)。

看角色意识

1． 知道自己扮演的角色。

2． 表现角色的行为。

3． 知道自己在干什么。

看角色行为

1． 行为与角色的对应。

2． 游戏的投入度。

3． 问题的产生与解决。

看角色认知

1． 经验的丰富程度。

2． 知识的运用。

看社会行为 规则意识、交往方法、合作意识与能力、情绪情感表现。

教学过程中有困惑的活。那就是学生不配合，不理解你的教学。凡是你的讲课。反省。教学中。一到诊没到了。学生。他们不听课。怎么办？他们听不懂。

教学过程中最大的困惑就是自己讲的头头是道，而学生没有听懂，这主要是不了解学生情况造成的。

教学过程中最主要的困惑就是学生无法掌握好知识，或者是老师无法更好的去教学生。写作，所以需要掌握一定的教育方法。

教学过程中经常会遇到很多困惑吧，例如怎样才能把自己的知识教授给学生，让学生快速的学会知识。怎样对待学习能力有所差别的学生，遇到怎么教都教不会的学生该怎么办。

答题内容：

在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文教学中给我带来的一些困惑与相应的对策。
一、课堂上的时间不够用
新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？
那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。
在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么
理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？
现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门日夏养花网学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。
四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”
谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？
有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；日夏养花网还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。
五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课
语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。
教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。
六、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践
新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道TYdjDMFjh还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料，条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。
语文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想、新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，但新课程所构建的理想未来，正是需要我们带来困惑去实践，去探索，去创造。

课堂教学中有时会遇到有学生听课开小差的现象，周围的同学会不自觉的跟风玩闹，这种情况我会暂时停课，用眼神示意起哄或者开小差的同学。也可以采用提问方式“惩罚”不听课的学生。