一、在组织教学中，培养学生养成倾听音乐的习惯
（1）在音乐节奏中进教室
当学生走进音乐教室时，我让学生按照音乐的节拍，并踏着整齐的步伐进教室，或按照音乐的节奏自由表演，强调学生听音乐并注意节奏。如果有三分之一的学生没按要求进教室，我就有必要请学生重新进教室，把规矩做到位为止。久而久之学生就养成了进教室听音乐的好习惯。
（2）师生问好
上课时，我与学生问好都有固定的音乐，上行音阶表示起立，下行音阶表示坐下，要求起立与坐下都要做到“静”、“齐”、“快”，师生有表情地唱问好歌。
（3）用身体语言表达音乐情绪
在教学过程中，我经常要求学生听音乐并用自己的身体语言来表达音乐的内容和情绪。对表现到位的组及时给予整组奖励，对于低段学生，我及时指出，告诉他不够的地方在哪里。比如有的学生讲废话，不听音乐表演；有的学生顾自己玩耍，或做一些跟音乐无关的事情等情况，教师都应及时指出。
音乐是听觉艺术，必须充分利用耳朵，充分体现艺术美，所以它跟其它学科不同，每一环节都要体现美。不仅要内容美、环节美、语言美，总之处处都要体现美。所以音乐课堂上很多语言都用音乐代替，学生听音日夏养花网乐来行动。

二、在歌曲演唱中，培养学生养成倾听的习惯
歌曲演唱是音乐教学中的一个很重要的教学内容。无论是合唱或是齐唱都需要建立在聆听的基础上，要演唱正确的节奏、音准等也必须建立在聆听音乐的基础上。如果不会聆听，就不能很好表现整个艺术作品。
（1）在学唱歌曲时，让学生听出歌曲的拍子和情绪。
（2）一边听歌曲，一边加乐器伴奏或律动表演，脸部表现出听到的音乐情绪。
（3）听音乐默唱或跟着琴轻唱，耳朵听音乐伴奏，轻声的演唱，听出自己的音高是否与伴奏相一致，让自己唱歌不会跑调。
（4）听自己演唱出的歌声的音量及音准和其他同学的歌声，是否和谐统一。
（5）随着年级的升高，孩子们开始接触合唱。进行二个声部的和声音程训练时，演唱前先明确二个声部合在一起的音响效果，一边唱一边听一边调整合唱音响效果。在训练中，我从一个单音、一个音程、一个和弦开始入手，逐渐过渡到听一个乐句，再到听一首乐曲。多声部节奏训练对建立孩子的多声部的听觉能力是快捷的一条途径。从卡农式的二声部节奏训练入手，训练声部的稳定性，训练听觉对声部的识别、跟踪的能力，再通过不同节奏织体的二部节奏训练加强声部的独立性和声部间的合作能力的训练，感受不同节奏织体交错发声的合作美。
歌唱的听觉训练是没有捷径可言的，教师必须耐心地、扎扎实实地进行从易到难、从简到繁的听觉训练，培养孩子们对旋律、和声音响听唱紧密相联的听觉能力，养成歌唱中倾听的习惯。

三、在音乐欣赏中，培养学生养成倾听音乐的习惯
在音乐欣赏教学中，往往学生很难静下心来或安静地欣赏音乐，我让学生用舞蹈、律动、脸部表情等表现方式来欣赏乐曲时，学生便更难做到用耳朵去倾听音乐。因此学生兴奋地手舞足蹈，课堂纪律比较混乱。在欣赏课中，我首先精心研究教材，进行有组织地教学，设计一定的教学情景，教学环节要环环紧凑，这样才能让学生更好地欣赏音乐。但是，孩子对于听音乐还处于一种无意识状态，我还要有意识地引导，教给一定的方法，在科学的方法中逐渐养成倾听音乐的好习惯。
（1）闭眼静听
第一遍欣赏音乐的时候，我要求学生闭上眼睛用心聆听，并充分发挥想象，设问“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要想体验作者所传达的情感，这就要求学生全身心地投入倾听音乐。这样，学生才能对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素逐渐感知，以至对作品的情感、情绪做出判断。“音乐是心灵的语言”。心灵语言只能用心去感受，用心去沟通。在静穆中，音乐在人的精神上空升腾、泛化，那该是欣赏音乐的最高境界。课堂上，师生表面的“静”深层的动--内心深处的感动，这何尝不是主动参与呢？这恰似音乐中休止符的作用--此时无声胜有声。
（2）抓住音乐特点听
任何一首乐曲都是由音乐要素组成的，包括节拍、节奏、旋律、音高、力度、音色、速度等，各个要素有不同的表现意义。每一首曲子由于重点要素的不同而显示的特点是不一样的，我充分抓住重点要素引导学生倾听音乐，并用各种各样的方式来表达对这种音乐特点的感受，学生一定会有很大的兴趣并且更专注地去听音乐。
（3）有比较地听
不同的乐曲有不同的音乐节奏、音色、风格等等，我指导学生对音乐中不同的音色、织体、节奏、风格，有比较地听辩，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，唤起他们对音乐的感知，从而愉悦、轻松地进行音乐学习。渐渐地，学生就会更爱倾听音乐，这便达成一种良性循环。
（4）有“方向”地听
欣赏一首（一段）乐曲，所涉及到的内容非常多，学生不可能完全面面俱到。只有教师有意识的，有方向的引领学生聆听音乐，这样他们就不会迷失“方向”，学生便“听之有物”，并且“耳听脑想”，渐渐地就培养了学生倾听的好习惯了。

四、在音乐表现中，培养学生养成倾听的习惯
音乐是创造性最强的艺术之一。音乐艺术的这一特质，使音乐教育在发展学生们的创造力方面表现出了极大的优势，这无疑为学生发散性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。在音乐课堂上教师经常要让孩子们在教室里听音乐自由表演，包括律动、游戏和创造表演音乐剧情等。表演的目的在于以动作表现对音乐的反应，只是表现音乐的一种外在形式，音乐绝不是可有可无的背景而已。所以一定要让学生学会在表演中倾听。
（1）在有序中表演
表演中学生可以以自己喜欢的方式来表现音乐。可以是站、坐，也可以离开座位在教室里自由流动，但要求快速。我说日夏养花网“一、二、三”后必须找到自己喜欢的地方，不能相互碰撞。不行，再来！一定要达到要求为止。在表演时，不能说话、不能嬉笑、不能碰撞，看见对面有同学过来了要礼貌谦让，哪里有空位置就往哪个方向流动。这样学生表演肯定非常有序，真的是“动而不乱、动而有序”。
（2）自由表演
学生单个人在教室里听音乐自由表演时，一定要听音乐，要合着音乐的节拍、节奏、情绪或其他音乐要素来进行，但脚步声、拍手声等不能超过音乐，就像弹钢琴时伴奏不能“盖”过旋律一样。为了培养学生在动中专注听音乐的能力，可以把音乐突然停住，要求学生在音乐停住的瞬间把动作凝固，变成一个造型，然后让学生发挥想象：此时的你像什么？
（3）合作表演
新课程强调与人合作，与人交流，所以在表演中也不乏“交朋友”。要求学生：不是跑过去对“朋友”说“我们一起表演吧！”，这样的课堂会乱而无序。而是在什么样的音乐中用什么样的身体动作走过去，用眼神和某些体态动作示意与对方或多方一起表演。学生必须随着这首乐曲柔和的情绪，用柔美的体态动作走到朋友面前一起表演，不能用活泼蹦跳动作走过去，与音乐相违背。同样，如果活泼跳跃的曲子就必须跟着音乐的节奏蹦跳过去。无论什么形式的表演只有学会善于聆听他人的想法和点子，思维会更开阔，创造的点子会更多，更有利于学生创造力的发展。

五、在音乐游戏中，培养学生养成倾听音乐的习惯
游戏是学生表现生活、学习生活的重要方式，也是情感最好的外在表现，更是学生喜欢的活动之一。要激发学生的学习兴趣，有效促进学习的效率，让学生热爱学习、并且愉快学习。在音乐课堂教学中开展游戏活动是一有效的教学手段之一。因为学生年龄特征：天真、可爱、好动、好玩、好奇又好表现的，因此学生更乐意在玩中学、乐中学、动中学。我根据音乐特点设计一些游戏，让学生积极倾听音乐参与游戏来学习音乐。

21世纪是一个飞速发展的时代，音乐教育对于培养学生的德、智、体全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着十分重要的作用。小学音乐教学的一切活动，都应建立在培养学生有敏锐音乐听觉的基础上。因此，我们要多花一些精力去研究学生，用我们的睿智走近学生，让他们知道倾听音乐习惯的重要性，而不是让他们害怕上音乐课或是在音乐课上无目的地玩。只有让孩子们养成倾听音乐的习惯，我们才能在音乐课堂中发现更多意外通道和美丽图景，才会有师生共同创设的音乐激情旅行，也一定能让孩子们喜欢音乐课、喜欢音乐，从而为他们终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打日夏养花网下良好的基础。

音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐编创活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”，一个小学生如果有好的生活卫生习惯，就一定有益于身体的健康成长；有好的文明礼貌习惯，品德修养就会不断进步；有好的学习习惯，就会将知识转化成能力，学得轻松，也一定能取得好的学业成绩。由此可见，习惯的培养对于小学生的生活、学习以及未来的成长发展都至关重要，我们能否从习惯入手，逐步纠正和培养小学生聆听音乐的习惯呢？
在音乐鉴赏教学中，特别是低年级的学生，课堂记录比较混乱，教师必须精心设计课堂，研究教材，有组织的教学，教学环节要环环紧凑，让学生能够静下来聆听音乐。老师还必须有意识地引导，在科学的方法中逐渐培养孩子良好的聆听习惯。
1、充分发挥想象。
在一开始欣赏音乐时，老师不要干扰学生，让他们闭上眼睛聆听，充分发挥想象，在听音乐的时候孩子眼前都出现了什么画面？让学生全身心地聆听，对作品的情感、情绪做出回应。第二遍听时，老师可以适当引导，让学生感知音乐的高低、强弱、节奏等因素，在欣赏课堂上，主要是内心深处的感动。
2、.巧妙的设计——聆听的方法
聆听音乐的教学应注意以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。教师的讲解、提示，力求简明、生动，富有启发性。在音乐课堂导入的设计上，我们可以巧妙地利用编讲音乐童话故事的形式进行，也可以创设各种音乐情景来吸引小学生的注意力。“授之以鱼，不如授之以渔”，播放音乐之前要教给学生聆听音乐的方法：闭上眼睛静静地聆听；有目的地聆听；有比较地聆听；抓住重点反复聆听；整体聆听等等，我们应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发他们的联想和想象。总而言之，我们要善于进行音乐教学设计，突出音乐课堂的趣味性特点，引导他们有意识地聆听。
3、理性的聆听——养成好习惯
在音乐欣赏教学中，欣赏的“初步感知阶段”以感官欣赏为主，音乐是一门听觉艺术，是通过音响、节奏、旋律等来塑造形象，表达思想感情，反映生活的一种艺术形式。从理论上说，应以欣赏者独立自主的聆听为主，应该完全是音乐与欣赏者身心的一种撞击与融合，欣赏者凭借自身的理解与感悟陶醉其中。音乐不仅是一门抒发感情的艺术，而且还能通过音乐形象的逻辑性来表达深刻的哲理性思想。
我问过六年级学生：一首歌曲或者乐曲播放出来，你们在听什么？有的同学说听歌词，有的学生说听旋律，有的学生说听唱歌，有的说听歌手唱功，有的同学说听背景音乐等等，虽然说这样的“听”大多是很肤浅的“听”，但是对这样五花八门的回答，我又是相当满意的，说明同学们并不是完全盲目的聆听音乐，每个人聆听的侧重点都不同，收获就不同。作为教师一定要用心驾驭好课堂，适时地提出问题，引导学生有目的聆听音乐，抓住时机请学生谈谈自己的内心感受，然后进行聆听总结、讨论，把感性认识上升为理性认识，实现对音乐审美的升华。很难设想，一个对音乐一无所知的人会热爱音乐，会表现音乐，因此，我们要有足够的耐心指导小学生从音乐表现要素方面、音乐情绪情感方面、音乐体裁与形式方面、音乐风格与流派方面等五个方面进行聆听音乐。当然，我们在一堂课有限的时间里不可能面面俱到，我比较赞成在同一堂课里有侧重地解决一两个问题的做法。另外，发展学生的音乐听觉应该贯穿于音乐教学的全部活动中，我们要通过聆听的方式引导小学生喜欢音乐，并用自己对音乐的感悟激起他们的情感共鸣，比如：用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生，坚持运用聆听式审美教学进行因材施教，让学生在聆听音乐的过程中获得美的享受。要尊重学生对聆听音乐的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，以利于激发学生听赏音乐的兴趣，逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与欣赏音乐的经验。
多媒体的合理运用会给小学音乐课堂上增添无穷的活力和乐趣。它能创设或展示音乐作品情景，创造音乐形象与视觉形象的日夏养花网联合体，视听结合能使小学生获得直观感受，塑造一种美的氛围，使音乐形象在小学生的心灵中产生巨大的影响，从而让小学生更好地喜欢音乐。音乐欣赏就是一个由浅入深、由表及里、由感性到理性，然后又归到感性，形成自己观点的认识过程。在音乐欣赏课堂上，我始终不渝地坚持要求学生高度集中注意力进行理性的聆听，有目的地聆听内容健康、积极向上、优美动听、高贵典雅的主流音乐，并且努力引导学生养成“要听好音乐”的习惯，这个做法收到了良好的效果并获得了好评。
4.快乐的聆听——情感体验和想象
聆听音乐的过程应该是快乐的！音乐以其特有的美感愉悦本质和富有感染力的音响，唤起小学生的共鸣，激发小学生的情绪，陶冶小学生的情操，音乐是人情感体验的产物，反过来也对人的情绪产生一种刺激，人受到音乐的影响，便会引起情感的波动。比如：多听高尚的音乐，会使人的品格高尚起来；多听铿锵雄壮的音乐，会使人的意志坚定起来；多听清新优美的音乐，会使人的行为美善起来。古今中外许多的政治家和科学家，大多是很喜欢音乐的，有的还颇具音乐才华，如物理学家欧拉发表的音乐新理论超出很多音乐家的理解力；法国启蒙思想家卢梭，曾编著过音乐符号谱及音乐词典；物理学家爱因斯坦，同时又是小提琴演奏家，他曾经说过：“没有早期音乐教育，干什么事我都会一无所成”。音乐作为人类的精神食粮之一，我们需要它，是因为音乐它能够给人带来快乐，使人的精神上产生美感，正如海顿所说：“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量”。聆听音乐的同时会有各种多变的生活形象涌现在脑海里，教师要鼓励小学生利用生活经验，搜寻生活记忆中的情绪，展开音乐的想象力，把它用恰当的语言描绘出来。比如：在欣赏腾格尔演唱的歌曲《天堂》时，我让学生静静地闭上眼睛聆听，并且想象着我们的蒙古大草原——悠扬的琴声响起，展现在我们面前的是蓝蓝的天空、飘飘的白云、清清的湖水、绿绿的草地、奔驰的骏马，一望无际的自然风光和无比辽阔的苍茫景象，真是好极了！这时候的同学们完全融入神奇美丽的大草原之中，并且尽情地陶醉着快乐着，享受着这美妙的音乐。
音乐教育对于培养学生的全面发展有着十分重要的作用，因此，我们要多花一些精力去研究科学的方法，走近学生，让他们知道聆听音乐习惯的重要性，只有让孩子们养成聆听音乐的习惯，我们才能在音乐课堂中发现更多的美丽风景，让学生在音乐课堂上学到音乐、感悟音乐、热爱音乐。

让他随时接触音乐

有句名言说得好:播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。可见,习惯的力量是巨大的。音乐是孩子们生活和成长中不可缺少的学习内容,尤其是低年级的学生,良好音乐学习习惯的培养有助于他们在音乐的学习和活动过程中,以积极的态度,主动的参与活动,更快捷地获得学习音乐的快乐。通过感受美,体验美,表达美,创造美而获得和谐的身心发展。那么,如何培养低年级学生养成良好的音乐学习习惯呢?
一、音乐课堂常规的培养
低年级学生年龄小，天性活泼好动，尤其是一年级孩子，刚从幼儿园进入小学，要坚持四十分钟的课真是不易，要想让他们养成遵守课堂常规的良好习惯，就必须让他们明确和了解学习的要求。首先是课前准备，因为我们的音乐教材是省免费提供的，要循环使用。同桌两个学生合用一本，共同使用，并且要求他们要爱惜书，每节课我都会评出两个表现最棒的孩子当老师的小助手，在下次音乐课预备铃时去我的办公室领书发书作为奖励。另外，音乐课有别于其它学科，比如上课下课的口令，我要求全部用音乐表达，老师弹四个音:13 51︱1-︱,学生站起来,老师唱:12 34︳5-︱(同学们好;同学们再见),学生唱：515︱515︱51 54︱3 2︱1-︱(老师好老师好老师您好您好;老师再见老师再见老师再见再见)来回应。如哪一组表现好，就在黑板上画表，看看哪组五角星多，或者是将一些五颜六色的音乐符号大头贴贴在孩子们的衣服或脸上，这样不仅让学生自发的约束自己，有了好的课堂纪律，也让他们无形中认识了一些音乐符号。
二、倾听习惯的培养
音乐是听觉的艺术。美国教育家科普兰说:“如果你要更好地理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的了，什么也代替不了音乐。”只有让孩子们养成倾听的习惯，我们才能在音乐课堂中发现更多意外通道和美丽风景，才能让孩子们喜欢音乐课，喜欢音乐,从而为他们终身热爱音乐，热爱艺术，热爱生活打下良好的基础。低年级孩子活泼好动，热情自信，模仿力强，但自制力差，注意力持续时间短，因此教师要尽可能的创设多种教学方法，培养学生聆听音乐的的习惯和能力。(1)媒体再现法，运用多媒体等现代化视听工具，通过优美的音质和动画去吸引他们的注意力。如《家乡有座黄鹤楼》，通过图文声结合，学生了解了更多的湖北人文景观,自然美景,感受到家乡人民的淳朴,激发他们更加热爱家乡的思想感情。(2)问题创设法，在聆听音乐前,老师提出一些问题,激发学生的注意力。如《爱唱什么歌》,老师根据孩子们喜欢小动物的特点进行谈话:“今天老师请来了很多会唱歌的小动物,请你们听一听,这些可爱的小动物最爱唱什么歌?”带着问题，孩子们认真倾听后，纷纷举手回答老师的问题。(3)故事诱导法，《保护小羊》，通过聆听思考,用语言将音乐变成一个有趣的故事，等等。
聆听习惯的养成，不仅仅是听音乐的过程，同时还是对作品感知体验的过程。因此，教师要利用丰富多采的教学手段,充分调动学生的积极性和主观能动性，从被动的“要我听”变成主动的“我要听”，形成良好的音乐学习习惯。
三、唱歌习惯的培养
唱歌是小学音乐教学的基本内容,也是孩子们最易接受和喜欢的学习形式,而怎样培养他们好的唱歌习惯呢?课堂上经常回碰到这样的一种情况,老师说请男女生比一比唱一唱时,一些孩子生怕比输了,大着个嗓门,或者尖着嗓子喊唱,听得让人特别刺耳难受。新课标要求低年级的孩子用自然的声音演唱歌曲，而孩子们又不懂发声方法，又不可能给他们枯燥讲解，因此,我在课堂上采取对比的方法，让学生自己分辨哪种声音好听，学生通过自己唱，老师唱，慢慢明白:自然甜美的有控制的,有表情有感情的声音最好听。如《摇篮曲》，通过启发式提问:你们小的时候，妈妈哄你们睡觉的声音是怎样的呢?让他们理解唱歌要轻声，慢慢理解轻声唱歌的方法，逐渐培养轻声演唱的习惯。
四、表演习惯的培养
在生活中，常会看到一些人听到好的优美悦耳的音乐，就会随着音乐的旋律和节奏的变化摇头晃脑，沉迷其中。因此我跟学生说，我们音乐课不同于其它的课，我们可以在听到音乐时自由的想象，让身心和手脚放松，用肢体语言快乐的律动起来。在精心设计每堂课前，我平时会注意收集一些儿歌、谜语、绕口令，联系美术老师设计一些手工课(彩带,头饰,花环,帽子)来满足孩子们表演时的需要。他们可以根据不同的表演选择自己参与制作的道具，如《童年的小巴郎》，孩子们带着自制的新疆帽载歌载舞；《在欢乐的节日里》，他们拿着花环彩带随着音乐旋律尽情挥舞表演;《人人叫我唐老鸦》，孩子们戴着唐老鸭的头饰,摇摇摆摆,憨态可掬。在这样的学习活动中他们更会兴致盎然,情绪高涨,逐渐形成了很好的表演欲。
良好的音乐学习习惯还应该从细节入手，音乐课是让学生体验情感，张扬个性，塑造人格，激发兴趣，培养自信，学会相处，学会做人的学科。学生在课堂上得到的不仅是音符，更是一种释放情感，表现自我的创造活动。上课时要求抬头挺胸坐端正，说老师最不喜欢小老头小老太太的样子，谁坐得最端正就在他(她)的桌上画上一面小红旗。如请全体学生站起来唱歌表演，我做一个双手合起来握拳的动作，学生就明白：像小猫咪走路一样，轻轻地站起来，把凳子推到后面，双手背后挺胸抬头准备好。在学生进行相互评价的过程中，我会引导他们善于用“发光的眼睛”，先找找别人的优点，再说说别人的不足，这样大家在一种安慰式的鼓励中很乐意地接受了批评，改正自身的不足。在各种音乐活动过程中，课堂上难免出现乱的现象。这时，我会用一个细小的动作、表情、手势等来提醒他们，让他们明白怎么做。如大家都在听音乐，有两个同学却在说话，这时如果中断音乐或者去斥责他们，会影响到其他的孩子的学习，因此最好的办法是走到他们身边，摇摇头，用食指放在嘴上，提示他们闭上嘴巴,认真听。再如，我叫学生翻开书到哪一课，就有很多同学开始议论说话了，这时我就不发一言，皱着眉，绷着脸站在那里，这时就有学生喊:老师生气了!一下教室里就寂静无声。因此，上课时老师正确灵活地抓住各种细节对学生进行常规教育，养成好的上课习惯，会使音乐课获得好的教学效果。
作为一名音乐教师，在注重培养学生音乐知识技能的同时，我们更应重视学生好的音乐习惯的培养。成功的教育是从习惯的养成开始。特别是低年级的孩子，好的学习习惯，将会让他们受益终生，对他们内心世界的丰富和人格的健全起到积极的作用。让我们所有的音乐教师共同努力，共同研究和探索，让每个孩子爱上音乐，健康地成长，象一只只快乐的小鸟，在音乐的殿堂里翱翔倘佯!

一、在组织教学中，培养学生养成倾听音乐的习惯
（1）在音乐节奏中进教室
当学生走进音乐教室时，我让学生按照音乐的节拍，并踏着整齐的步伐进教室，或按照音乐的节奏自由表演，强调学生听音乐并注意节奏。如果有三分之一的学生没按要求进教室，我就有必要请学生重新进教室，把规矩做到位为止。久而久之学生就养成了进教室听音乐的好习惯。
（2）师生问好
上课时，我与学生问好都有固定的音乐，上行音阶表示起立，下行音阶表示坐下，要求起立与坐下都要做到“静”、“齐”、“快”，师生有表情地唱问好歌。
（3）用身体语言表达音乐情绪
在教学过程中，我经常要求学生听音乐并用自己的身体语言来表达音乐的内容和情绪。对表现到位的组及时给予整组奖励，对于低段学生，我及时指出，告诉他不够的地方在哪里。比如有的学生讲废话，不听音乐表演；有的学生顾自己玩耍，或做一些跟音乐无关的事情等情况，教师都应及时指出。
音乐是听觉艺术，必须充分利用耳朵，充分体现艺术美，所以它跟其它学科不同，每一环节都要体现美。不仅要内容美、环节美、语言美，总之处处都要体现美。所以音乐课堂上很多语言都用音乐代替，学生听音乐来行动。

二、在歌曲演唱中，培养学生养成倾听的习惯
歌曲演唱是音乐教学中的一个很重要的教学内容。无论是合唱或是齐唱都需要建立在聆听的基础上，要演唱正确的节奏、音准等也必须建立在聆听音乐的基础上。如果不会聆听，就不能很好表现整个艺术作品。
（1）在学唱歌曲时，让学生听出歌曲的拍子和情绪。
（2）一边听歌曲，一边加乐器伴奏或律动表演，脸部表现出听到的音乐情绪。
（3）听音乐默唱或跟着琴轻唱，耳朵听音乐伴奏，轻声的演唱，听出自己的音高是否与伴奏相一致，让自己唱歌不会跑调。
（4）听自己演唱出的歌声的音量及音准和其他同学的歌声，是否和谐统一。
（5）随着年级的升高，孩子们开始接触合唱。进行二个声部的和声音程训练时，演唱前先明确二个声部合在一起的音响效果，一边唱一边听一边调整合唱音响效果。在训练中，我从一个单音、一个音程、一个和弦开始入手，逐渐过渡到听一个乐句，再到听一首乐曲。多声部节奏训练对建立孩子的多声部的听觉能力是快捷的一条途径。从卡农式的二声部节奏训练入手，训练声部的稳定性，训练听觉对声部的识别、跟踪的能力，再通过不同节奏织体的二部节奏训练加强声部的独立性和声部间的合作能力的训练，感受不同节奏织体交错发声的合作美。
歌唱的听觉训练是没有捷径可言的，教师必须耐心地、扎扎实实地进行从易到难、从简到繁的听觉训练，培养孩子们对旋律、和声音响听唱紧密相联的听觉能力，养成歌唱中倾听的习惯。

三、在音乐欣赏中，培养学生养成倾听音乐的习惯
在音乐欣赏教学中，往往学生很难静下心来或安静地欣赏音乐，我让学生用舞蹈、律动、脸部表情等表现方式来欣赏乐曲时，学生便更难做到用耳朵去倾听音乐。因此学生兴奋地手舞足蹈，课堂纪律比较混乱。在欣赏课中，我首先精心研究教材，进行有组织地教学，设计一定的教学情景，教学环节要环环紧凑，这样才能让学生更好地欣赏音乐。但是，孩www.rixia.cc子对于听音乐还处于一种无意识状态，我还要有意识地引导，教给一定的方法，在科学的方法中逐渐养成倾听音乐的好习惯。
（1）闭眼静听
第一遍欣赏音乐的时候，我要求学生闭上眼睛用心聆听，并充分发挥想象，设问“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要想体验作者所传达的情感，这就要求学生全身心地投入倾听音乐。这样，学生才能对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素逐渐感知，以至对作品的情感、情绪做出判断。“音乐是心灵的语言”。心灵语言只能用心去感受，用心去沟通。在静穆中，音乐在人的精神上空升腾、泛化，那该是欣赏音乐的最高境界。课堂上，师生表面的“静”深层的动--内心深处的感动，这何尝不是主动参与呢？这恰似音乐中休止符的作用--此时无声胜有声。
（2）抓住音乐特点听
任何一首乐曲都是由音乐要素组成的，包括节拍、节奏、旋律、音高、力度、音色、速度等，各个要素有不同的表现意义。每一首曲子由于重点要素的不同而显示的特点是不一样的，我充分抓住重点要素引导学生倾听音乐，并用各种各样的方式来表达对这种音乐特点的感受，学生一定会有很大的兴趣并且更专注地去听音乐。
（3）有比较地听
不同的乐曲有不同的音乐节奏、音色、风格等等，我指导学生对音乐中不同的音色、织体、节奏、风格，有比较地听辩，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，唤起他们对音乐的感知，从而愉悦、轻松地进行音乐学习。渐渐地，学生就会更爱倾听音乐，这便达成一种良性循环。
（4）有“方向”地听
欣赏一首（一段）乐曲，所涉及到的内容非常多，学生不可能完全面面俱到。只有教师有意识的，有方向的引领学生聆听音乐，这样他们就不会迷失“方向”，学生便“听之有物”，并且“耳听脑想”，渐渐地就培养了学生倾听的好习惯了。

四、在音乐表现中，培养学生养成倾听的习惯
音乐是创造性最强的艺术之一。音乐艺术的这一特质，使音乐教育在发展学生们的创造力方面表现出了极大的优势，这无疑为学生发散性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。在音乐课堂上教师经常要让孩子们在教室里听音乐自由表演，包括律动、游戏和创造表演音乐剧情等。表演的目的在于以动作表现对音乐的反应，只是表现音乐的一种外在形式，音乐绝不是可有可无的背景而已。所以一定要让学生学会在表演中倾听。
（1）在有序中表演
表演中学生可以以自己喜欢的方式来表现音乐。可以是站、坐，也可以离开座位在教室里自由流动，但要求快速。我说“一、二、三”后必须找到自己喜欢的地方，不能相互碰撞。不行，再来！一定要达到要求为止。在表演时，不能说话、不能嬉笑、不能碰撞，看见对面有同学过来了要礼貌谦让，哪里有空位置就往哪个方向流动。这样学生表演肯定非常有序，真的是“动而不乱、动而有序”。
（2）自由表演
学生单个人在教室里听音乐自由表演时，一定要听音乐，要合着音乐的节拍、节奏、情绪或其他音乐要素来进行，但脚步声、拍手声等不能超过音乐，就像弹钢琴时伴奏不能“盖”过旋律一样。为了培养学生在动中专注听音乐的能力，可以把音乐突然停住，要求学生在音乐停住的瞬间把动作凝固，变成一个造型，然后让学生发挥想象：此时的你像什么？
（3）合作表演
新课程强调与人合作，与人交流，所以在表演中也不乏“交朋友”。要求学生：不是跑过去对“朋友”说“我们一起表演吧！”，这样的课堂会乱而无序。而是在什么样的音乐中用什么样的身体动作走过去，用眼神和某些体态动作示意与对方或多方一起表演。学生必须随着这首乐曲柔和的情绪，用柔美的体态动作走到朋友面前一起表演，不能用活泼蹦跳动作走过去，与音乐相违背。同样，如果活泼跳跃的曲子就必须跟着音乐的节奏蹦跳过去。无论什么形式的表演只有学会善于聆听他人的想法和点子，思维会更开阔，创造的点子会更多，更有利于学生创造力的发展。

五、在音乐游戏中，培养学生养成倾听音乐的习惯
游戏是学生表现生活、学习生活的重要方式，也是情感最好的外在表现，更是学生喜欢的活动之一。要激发学生的学习兴趣，有效促进学习的效率，让学生热爱学习、并且愉快学习。在音乐课堂教学中开展游戏活动是一有效的教学手段之一。因为学生年龄特征：天真、可爱、好动、好玩、好奇又好表现的，因此学生更乐意在玩中学、乐中学、动中学。我根据音乐特点设计一些游戏，让学生积极倾听音乐参与游戏来学习音乐。

21世纪是一个飞速发展的时代，音乐教育对于培养学生的德、智、体全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着十分重要的作用。小学音乐教学的一切活动，都应建立在培养学生有敏锐音乐听觉的基础上。因此，我们要多花一些精力去研究学生，用我们的睿智走近学生，让他们知道倾听音乐习惯的重要性，而不是让他们害怕上音乐课或是在音乐课上无目的地玩。只有让孩子们养成倾听音乐的习惯，我们才能在音乐课堂中发现更多意外通道和美丽图景，才会有师生共同创设的音乐激情旅行，也一定能让孩子们喜欢音乐课、喜欢音乐，从而为他们终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

一、重视常规操练 二、重视培育学生对音乐的喜好、喜好和情感 三、在歌唱教育中，培育学生学习音乐的自学才能 四、运用鼓励点评，培育学生杰出的音乐学习习气
鼓励点评，是以学生的开展为中心，以前进学生的积极性、激起学生的学习喜好、建立决心为主旨的教育手法。在音乐教育过程中恰当的运用鼓励点评的教育手法，能够促进学生杰出行为习气的提前构成。在教师的鼓励下，咱们能看到学生在音乐学习中的点滴前进，学生学习音乐的喜好显着前进、讲堂纪律体现杰出、自动参加歌唱教育、赏识教育、器乐教育的学生的份额有所前进；学生的扮演才能、发明才能也得到了必定的发挥；讲堂教育秩序杰出、学生的音乐本质也有显着前进。
总归，在音乐讲堂教育中，教师要充分发挥主导作用，从培育高本质人才的视点来看待培育学生杰出学习习气的重要性。在详细实践中，依据学生的年龄特征和心理特征，从细微之处下手，严厉把好习气关，把学生培育成具有杰出行为习气的人。

只能靠硬性规定