(1)③ 叶 (2)① (3)呼吸作用 (4)将天竺葵放到黑暗中24小时

(1)③ 叶
(2)①
(3)呼吸作用
(4)将天竺葵放到黑暗中24小时

（1）水分以气体状态从植物体内散发到植物体外的过程叫做蒸腾作用；植物的蒸腾作用主要在叶片进行；①号塑料袋内的日夏养花网枝条除去其全部叶片；②号塑料袋内的枝条除去其部分叶片；③号塑料袋内的枝叶保持完整；③号的叶片最多，因此蒸腾作用最旺盛，故水珠最多的应是③号塑料袋．该实验说明进行蒸腾作用的主要器官是叶．
（2）在实验中，起对照作用是①号塑料袋．因为①号塑料袋，没有叶片蒸腾作用最小，几乎没有水珠．
（3）呼吸作用产生二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊．因此在早晨，将3号塑料袋取下，并把其中的气体挤入澄清石灰水中，发现石灰水变混浊了．表明③号塑料袋内的天竺葵产生了二氧化碳气体，这种气体主要是绿色植物进行呼吸作用产生的．
（4）天竺葵只有在光下才能进行光合作用制造有机物，若继续选用天竺葵做实验材料，验证植物光合作用的产物是淀粉，需要先将天竺葵放到黑暗中24小时，目的是使叶片内的淀粉运走耗尽，以排除叶片中原有的淀粉对实验结果的影响．
故答案为：
（1）③；叶；    
（2）①；
（3）呼吸作用；  
（4）将天竺葵放到黑暗中24小时．

（1）由于叶肉细胞中有叶绿体，叶绿体中有叶绿素，如果不脱去叶绿素，碘液遇碘后变成的蓝色就不明显；酒精能溶解叶绿素，酒精沸点较低且易燃，如果直接对酒精加热，酒精容易沸腾并容易燃烧；因此对酒精要隔水加热；故用丙装置脱色时，大烧杯内装的液体是水．
（2）C用不透明的塑料袋包裹，因此，没有光，不能进行光合作用；B有光、有二氧化碳，能进行光合作用；a装置中的二氧化碳被氢氧化钠吸收了，因此没有二氧化碳，不能进行光合作用，故图甲装置经上述步骤①后，其中不能变蓝的叶片是a、c．
（3）若用装置观察植物的蒸腾现象，兵兵同学的做法是把有b叶片的锥形www.rixia.cc瓶中的水倒掉，勇勇同学的做法是用一个透明大塑料袋套住整个装置，花盆泥土中的水分也会蒸发到塑料袋内．因此兵兵同学的操作正确．
（4）氢氧化钠有吸收二氧化碳的作用，因此，装置C中无二氧化碳，装置B中有二氧化碳；B装置中的叶片可以正常的吸收二氧化碳；而C装置中的叶片可以不能吸收二氧化碳，变量是二氧化碳．涛涛同学以图乙中的装置C为实验组，装置B为对照组，二者唯一不同是变量是二氧化碳，因此，则通过该实验可得出的结论是二氧化碳是光合作用的原料．
（5）观察乙装置可知：A与B构成的对照实验，唯一不同的量是光，因此，变量是光．A与C不能构成对照实验，原因是两者之间存在着2个变量即光和二氧化碳．
（6）植物的呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳，而植物的光合作用吸收二氧化碳．步骤④中，从A瓶挤出的气体会使澄清石灰水变浑浊，原因是：该瓶气体中含有较多的二氧化碳，这是叶片进行呼吸作用作用产生的；从B瓶和C瓶挤出的气体不能使澄清石灰水变浑浊，原因是：C瓶空气中的二氧化碳被氢氧化钠所吸收，而B瓶空气中的二氧化碳则是被叶片进行的光合作用作用所消耗．
故答案为：
（1）水；
（2）a、c；
（3）兵兵；
（4）二氧化碳是光合作用的原料；
（5）光；2
（6）呼吸作用；光合作用

生物实验妙用天竺葵 天竺葵（Pelargonium hortorum），风露草科，原产南非，是多年生的草本花卉。茎直立，基部木质化，上部肉质；叶面有较深的环状斑纹，托叶宽三角形或卵形，长7～15 mm；花冠通常五瓣，伞形花序，腋生，具多花，总花梗长于叶，花期5～7个月，果期6～9个月。由于群花密集如球，故又有洋绣球之称。花色红、白、粉、紫，变化很多。花期由初冬开始直至翌年夏初。盆栽宜作室内外装饰；也可作春季花坛用花。 天竺葵ODMkUjn生性健壮，很少病虫害，其适应性强，各种土质均能生长，因此易种植，分布广。可用来做许多的生物学实验。且实验效果明显，是生物教师实验用的好材料、好帮手。 实验设计： （1） 观察植物茎对水分和无机盐的运输。 在学习这部分知识时，北方地区正处于秋冬季节，室外找不到带绿叶的枝条作染色对象，实验材料很难准备，而盆栽天竺葵能很好地解决这一难题，其染色效果又好。课堂上演示已染红叶脉的天竺葵枝条，学生能够描述茎的输导功能，很好地理解茎中导管对水分和无机盐的吸收。 （2） 绿色植物在光下产生淀粉。 学生对光合作用产生有机物不易理解，利用实验可以很好地解决这个问题。选用长势良好的盆栽天竺葵经过暗处理——部分遮光——光照——酒精隔水加热——清洗——染色——观察；取面粉、蛋清、清油等食品分别加入碘液染色，与上面实验的染色结果比较，可以发现绿叶光合作用合成的有机物与面粉（淀粉）相似。通过实验的验证和比较，学生不仅能够养成良好的实验习惯，更激发了学生的探究热情，从而得出实验结论：绿叶在光下产生淀粉，从而更好地理解植物的光合作用。在教师的指导下，由学生自己在教室完成以遮光到光照的步骤，提高学生的参与度，证明实验的可信度。 （3） 证明绿色植物的蒸腾作用。 将盆栽天竺葵套上白色塑料袋，放在光下，若干个小时后，可以观察到塑料袋内表面有许多水珠。教师提出问题：这些水珠是哪里来的？学生很容易认识到是植物体蒸发而来的，通过教师简单的讲解，而且学生就会理解植物的蒸腾作用。学生完全可以自己在教室完成这个实验。 （4） 植物的呼吸作用产生二氧化碳、消耗氧气。 将盆栽天竺葵套上黑色塑料袋，只进行呼吸作用，不进行光合作用，然后将塑料袋内气体通入装有澄清石灰水的试管内，澄清的石灰水变浑浊，证明植物呼吸作用产生二氧化碳。 摘取天竺葵叶片若干，平均分成两份，一份烫熟，一份新鲜，放入广口瓶内密封一段时间，将燃着的火柴伸入瓶中，装有新鲜叶片的广口瓶火柴熄灭，装有烫熟叶片的广口瓶火柴继续燃烧，从而证明植物的呼吸作用消耗氧气。 （5） 观察花的结构。 天竺葵花期长，随时都可以采用，方便教学的安排。花很小，但是数目很多，一个花序有几十朵，1～2个花序就可以满足一个班的学生一人一朵，用于花的结构观察，花的各部分结构比较齐全，特别是子房壁-胚珠的解剖，观察使用很方便。 （6） 伞形花序、完全叶（托叶）、不定根、根毛等内容的观察。 生物学上许多的结构、名词，理解、描述比较困难，而观察了实物，学生就会恍然大悟。天竺葵的枝条很容易培养生出不定根，学生会比较方便的区别由胚根发育的主根与不定根的区别。天竺葵不定根上长出的根尖具有完整的结构，特别是根毛，可以清晰观察到。 （7） 色素提取。 叶绿素的提取和分离实验需要新鲜的绿叶，天竺葵的叶片可以提供，并且对天竺葵的正常生长影响不大。 （8） 提炼精油。 天竺葵精油由蒸馏其花叶而来，味道略似玫瑰，因此常被假冒成玫瑰香精。提炼精油是现行高中选修课本的一个实验。 （9） 营养繁殖的示范。 天竺葵的枝条很容易长出不定根，在介绍植物的营养繁殖之前，安排几个学生取几段天竺葵枝条浸在水中，放在教室的阳台上，使学生观察不定根产生的整个过程，待不定根产生后，将枝条埋在土中，长出完整天竺葵。 （10） 叶绿体的观察：具体步骤和教材一样。 （11） 叶气孔的观察 以上实验是中学课本常见的演示实验和学生实验，都有天竺葵的出场，教师得心应手。同时一旦使用里的天竺葵，学生的注意力表现得十分集中，极受欢迎，化枯燥为生动、化深奥为易懂。 盆栽天竺葵平时用于美化、清新办公室、教室，实验时又可以成为实验材料，学生们感受到自己的劳动成果也可以用于教学，揭开了生物学的神秘感，同时又感觉到生物学装饰就在我们身边。 做实验需要购买实验材料，要花费一定的资金，实验天竺葵可以大大节省教育经费，同时又达到了很好的实验效果。 来源：中学生物学