教师在设定教学目标时存在的问题以及解决办法

宋朝辉

教师在设定教学目标时，往往只是重视自己的教学设计，重视这节课达成的目标。其原因还是教师的教学理念并没有成为一种自觉，虽然知道学生的主体地位不容忽视，虽然知道教师只是课堂的主导。但是在教学目标的设置上，依然是把自己放在绝对的位置，忽视学生的实际情况。存在的主要问题有以下几点：

一、主体错位，目标弱化

虽然课程标准一再强调，教师是课堂的主导者，要以学生为主体。但是很多的教师把教学目标的达成者及教学行为的变化者并没有落实到学生的身上。教师是“目标”动作的发出者与执行者，学生在整个阅读教学过程中仅仅处于一个受动者的地位。如下面的的教学目标设计：

1.引导学生理清各段的内容。

2.理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏散文的能力。

3.通过本课的学习，使学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。

我们来分析一下里面的词语。三个教学目标的动作主体都是“教师”“引导”“培养”“使.....树立.....”，这些看似不起眼的动词反映出教师在设计教学目标时，不是站在学生“学什么”“如何学”的角度进行设计，仍是站在“教什么”“如何教”的角度进行设计。“理清各段的内容”不是学生自己在阅读文本的过程中，借助已有的阅读经验与知识积累理清的，而是在教师控制“引导”下的理清的“教师认为的文本思路”。教师虽然接受了“学生是学习的主体”，“学习是学生主动建构的过程”、“阅读时学生个体的思维活动”等现代教学理念，但在实际教学中，学生仍然处于一种被动接受的地位，教师依然是课堂教学过程中的主宰者，学生所有的学习行为都是在教师的控制下进行的。所以，教学目标主体错位、目标弱化的本质还在于教学观念难以在教学行为中落实。

二、贪多求全，目标泛化

笼统、抽象、空泛是语文教学目标设定的老问题。每一篇课文都蕴含着丰富的语文教学元素。任何一个点都是教学点，这就给教师设定教学目标带来了一定的困难。

所以，具体到一篇文章，设定教学目标时不应追求很多，而应根据文本的表达方式和人文意蕴，找准一节课要解决的一两个问题，确立相对集中的、切合学生认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正要学会什么，而教师也能做到“有的放矢”。否则，泛化的目标带来的就是随意，随意教学导致的就是未知的学习结果，未知的学习结果呈现的就是语文教学的高耗低效。

三、脱离实际，目标异化

1.脱离语文定目标

语文学科是一个人文性与综合性极强的全息学科，社会中的大事小事都能进入语文教科书，成为教材内容的一部分，教材中的任何一点都可以变成教师所选择的教学内容。这就造日夏养花网成了教师在设定教学目标时极易滑向非语文的目标方向，致使其异化成了其他学科的教学目标。语文独立设科的基本目的不过是让孩子们通过学校的学习学会识文断字，掌握言语表达的能力。据此，语文学习可以分为两个阶段：前一个阶段是学习并揣摩他人是如何借助语言表达思想与感情的，后一个阶段是学习如何用自己的语言表达自己的思想和观点。这句话揭示了语文学习的主体是语言的学习，其每一个教学目标的设定都应该指向语言的学习与运用。

2.脱离教材定目标

很多教师在设定一篇课文的教学目标时，一般都是按照惯性思维，以前如何做，现在还怎么做，很少从教科书的编辑体例、单元设置、课文在单元所处的位置，应该在单元中所承担的基本教学任务等角度去思考教学目标的选择与设定。有些教师甚至只是将教案书上的目标移动一下，压根就没有去思考自己的课堂以及自己面对的学生。

《背影》一课的单元编写要求“读这样的散文，首先抓住文章的叙事线索，如《背影》以特定情境中最感人的细节为线索，然后体会作者在叙事中所蕴含的情感“。这段话确定了本单元的两个教学目标：一是叙事类作品的叙事线索，二是领悟作者在叙事中蕴涵的情感。具体分析《背影》的叙事特点及文章所蕴涵的情感，结合单元教学目标，《背影》教学目标则应是“以特定情境中最感人的细节——‘背影’为线索”，“特定情境——‘买橘子’的感人细节所蕴涵的情感”。用可具操作性外显行为动词进行表述就是：①能说出“背影”是《背影》一文的叙事线索；②能对作者以“背影”为线索组织材料，构思布局做简单的评论；③能复述（表演）父亲爬月台买橘子的细节，并说出在这个细节中所蕴涵的作者情感。由此可见，脱离教材定目标就会导致教学的盲目与不可操作，教材是帮助我们确定教学目标的重要依据。

3.脱离学生定目标

脱离学生的学习需要、学习问题、学力水平、学习起点设定教学目标的也不乏其人。语文学科不同于其他学科。教学内容的层级性相对模糊，这就使得教科书的编者在选用教学材料时只能根据个体的主观经验作初步的感性判断，以决定该材料适合哪一个学段的学生阅读学习。这使得不少经典性的范文会同时出现在不同学段的教科书中。但很多老师没有根据学生的学习能力，脱离“课程标准”设定教学目标的情形，在语文教学设计汇总也是很常见的。

四、含糊笼统，目标虚化

这是许多教师都在不自觉的犯着的毛病。这样的目标看起来没多大的问题，可是仔细研究，对于学校教育来说，是不负责任的。于己于人都无益处。

五、盲目照搬，流于形式

案例

1.知识技能目标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富有表现力的语言。

2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏散文的能力。

3.情感态度目标：培养学生的环保意识。引导学生与自然和谐相处的思想。

其实这一课的教学目标很好地体现了新课程的“三维目标”。但认真思考，这些虚无飘渺和贴标签式的虚幻目标是很难在短时间内达到的。但实际上，还存在着教师不再将语文教学看成一个完整的系统，一个呈现三维存在的立体网络结构，以及三者有所侧重的有机结合，而不是三个维度简单叠加。

六、概念不清，表述不准

《背影》一文的第三条教学目标“体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情”，该目标的表述受了惯性表达的舞蹈而缺失了自己对此话的了解。而且这个句子是有语病的。

那么针对这样的情况，作为老师，又该如何解决呢？

教学目标的设计是一门科学，要求我们教师必须耐心研究，不仅仅要研究教材，课标，还要研究学生；不仅仅要研究知识目标，也要研究情感目标以及过程性目标。其中的艰苦也许只有沉入下去，才可以体会得到复杂程度。我认为确定教学目标应该注意以下几个方面：

一、正确认识确定教学目标的依据

1.正确把握课程标准。这是教师一切行动的指南，必须认真学习课程标准，正确理解课程标准的内涵。

2.认真解读教材，通晓语文教材的体系。六册书的内容最好是能理解透彻。

3.分析学生的学习情况。这是我们设计目标的落实者和基础。

首先要熟悉课程标准，明白每个学段的学生要掌握哪些内容做到心里有数；另外还要多钻研教材，不仅要反复琢磨本篇教材主要内容，还要考虑到这篇课文在一个单元、一册教材甚至整套教材里处于怎样的地位。还要及时分析学生的实际情况，判断学生达到了怎样的目标。

4.分析课文的文体特征。

不同的文体有不同的表现手法和规律，从大的方面来说，文体实际上分为两大类。即文学作品和非文学作品。这两大类文体在教学设计的侧重点上有明显差异。老师在备课的时候，要注意到每一篇文章都有自己的个性特点，抓住这些特点，才能真正发现文章的教学价值，从而完成合理的教学设计。

二、妥善处理好“三维目标”的关系

1.什么是三维目标：

语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和http://www.rixia.cc价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

三维目标是从学生的角度出发，重视学生的学习体验和学习过程、强调学生的主体地位、关注学生的情感态度价值观。应该说，从三个维度设计和表述语文课的教学目标，无疑更准确和合理。

2.三维目标要注意有机融合。笔者以为已知识目标为基础，其他两个目标穿插落实。这样会更好。

3.目标定位具有一定的灵活性。学生是活物，是有灵性的个体，他们的基础不一样。要求教师灵活处理目标。

4.对教学目标的陈述。

教师在设计教学目标时，首先要做到心中有数。教师在陈述语文教学目标时应该遵循的一定的原则。

（1）重在表述学生外在的听说读写行为、内在理解与表达的心理变化。

（2）语文教学目标应该分层分类陈述。

（3）语文教学目标的措辞应该明确、具体，有操作性。

例如：尽量使用“指出、说出、背诵、选择、介绍、描述、划分、区分、比较、综合概括”等可操作，指向具体的词语。在行为目标陈述的时候，要注意包含这四个要素：行为主体、行为动词、条件或者情境，表现水平或标准。

教学目标的设计对象是学生，他们的发展要有一个循序渐进的过程。教学中教师应该时刻以学生为主题，以学生的发展为目标来设计自己的教学。在教学探索中前进，收获研究的成果。这是一种责任的表现，也是一种职业的幸福感的体现。

一、能否正确认识确定教学目标的依据
1.正确把握课程标准。这是教师一切行动的指南，必须认真学习课程标准，正确理解课程标准的内涵。
2.认真解读教材，通晓语文教材的体系。六册书的内容最好是能理解透彻。
3.分析学生的学习情况。这是我们设计目标的落实者和基础。
首先要熟悉课程标准，明白每个学段的学生要掌握哪些内容做到心里有数；另外还要多钻研教材，不仅要反复琢磨本篇教材主要内容，还要考虑到这篇课文在一个单元、一册教材甚至整套教材里处于怎样的地位。还要及时分析学生的实际情况，判断学生达到了怎样的目标。
4.分析课文的文体特征。
不同的文体有不同的表现手法和规律，从大的方面来说，文体实际上分为两大类。即文学作品和非文学作品。这两大类文体在教学设计的侧重点上有明显差异。老师在备课的时候，要注意到每一篇文章都有自己的个性特点，抓住这些特点，才能真正发现文章的教学价值，从而完成合理的教学设计。
二、能否妥善处理好“三维目标”的关系
1.什么是三维目标：
语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
三维目标是从学生的角度出发，重视学生的学习体验和学习过程、强调学生的主体地位、关注学生的情感态度价www.rixia.cc值观。应该说，从三个维度设计和表述语文课的教学目标，无疑更准确和合理。
2.三维目标要注意有机融合。笔者以为已知识目标为基础，其他两个目标穿插落实。这样会更好。
3.目标定位具有一定的灵活性。学生是活物，是有灵性的个体，他们的基础不一样。要求教师灵活处理目标。
4.对教学目标的陈述。
教师在设计教学目标时，首先要做到心中有数。教师在陈述语文教学目标时应该遵循的一定的原则。
（1）重在表述学生外在的听说读写行为、内在理解与表达的心理变化。
（2）语文教学目标应该分层分类陈述。
（3）语文教学目标的措辞应该明确、具体，有操作性。
例如：尽量使用“指出、说出、背诵、选择、介绍、描述、划分、区分、比较、综合概括”等可操作，指向具体的词语。在行为目标陈述的时候，要注意包含这四个要素：行为主体、行为动词、条件或者情境，表现水平或标准。
教学目标的设计对象是学生，他们的发展要有一个循序渐进的过程。教学中教师应该时刻以学生为主题，以学生的发展为目标来设计自己的教学。在教学探索中前进，收获研究的成果。这是一种责任的表现，也是一种职业的幸福感的体现。

1．源于一线教师实践产生的问题。

打破分科教学淡化知识技能，关注课程的整合性，教师有新观念，但却缺乏操作技能，导致目标的针对性存在不足。如：目标呈现中还需要知识技能的目标吗？活动目标的适切性如何把握好？我们通过大量的问卷调查，汇总了多所幼儿园不同层面教师的问题，进行了集中的梳理。

2．从课改的新挑战提出问题。

新《纲要》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。这对教师制定活动目标带来了新的要求、新的挑战。好的观念是否会有好的结果？英国课程学家劳顿认为影响教师专业发展的因素有三个：教学思想的变化、教学内容的变化以及教学技术的变化，关键在教师教育技术的跟进，才能有好效果。新的理念指导下，老师们都认识到：新的课程改革强调教师要更多地关注活动的过程，而非刻意追求目标的达成。但我们又不能因此而放弃目标，使教育变得随意而无效。那么，目标的制定是否还需要那么明确？现在的目标制定与以往的目标制定有什么不同？长效目标与短期目标怎样平衡？理清这些问题，有助于一线的教师将课改的精神进一步内化，更好地适应新课程的教育要求，实施更为有效的教育。

3．从活动的实效性思考形成问题。

教师关注幼儿兴趣与需要，使我们的教学有了主动，缺少了平衡，有了个性，却少了应有的标准，导致目标的适切性把握不够。如：关注目标的挑战性，那么这个度又如何把握好？这些问题的探讨，使我们的教育开放而不失方向，灵活而不乏标准。

通过与一线教师们进行谈话、问卷调查，并反思我们自身在制定目标过程中出现的问题，经过收集、梳理、归纳、分类，我们发现，大家感到最困惑的，也是最突出的问题，主要表现在以下四个方面：

1． 目标的重点不突出。活动中有价值的点很多，到底哪些可以作为目标，成为本活动的主要落脚点？把握不好这点，使老师们的目标变得面面俱到、主次不明。

2． 目标的适切性与挑战性把握不准。过度关注幼儿兴趣和需要，情绪和情感体验，使我们的教学有了主动，却少了平衡，有了个性，却少了应有的标准，导致活动的目标与幼儿发展的目标间出现偏差，适切性与挑战性把握不好，使活动的价值弱化。

3． 目标在文本呈现的时候易出现偏差。教师碰到了在用词、语言组织上的困惑，文本上呈现的目标出现角色混乱，表述不清等问题。于是，就会在设计活动时，先把目标搁置一边，最后再来啃这块肉骨头。这又引起了一些关于先有目标还是先有活动的争论。

针对这些较为突出的问题，我们以课例为载体，开展了立足于实践的研究和思考。希望我们点滴的体会能有助于解决教师们在认识和操作层面上的问题与困惑。

教学环节展现的是一节教学活动的基本框架结构，是教师对教学活动如何有序开展的思考，其中蕴含了教师基本的教学观和儿童观，体现了教师对教学活动设计的基本认识。
（一）什么是教学活动环节
教学活动环节，即教师在教学活动过程中为达成教学活动目标而对教学活动内容呈现、教学方法运用所设定的步骤和顺序，是对相互关联的一系列教与学的活动的具体安排。它主要解决的是教师如何“教”、儿童如何“学”的问题，意味着教师在设计教学活动时要想好先做什么，后做什么，再做什么；何时引起幼儿学习的兴趣、何时引发幼儿的原有经验、何时为幼儿的学习提供有效指导和帮助等。所以，教学活动环节安排的合理性对整个教学活动过程起着调节和控制的作用，也主导着教学活动的整体面貌。
（二）教学活动环节的作用
教学活动一般是由导入部分、基本部分、结束部分组成，在这三个部分中又可以演变出唤醒、呈现、练习、巩固、结束等各小环节。这些环节可以根据不同类型的教学活动及不同的教学活动目标灵活安排。其主要作用表现为：
为教师掌握教学活动过程提供一定的操作程序。
帮助教师合理组织教学活动内容呈现的顺序。
为幼儿的学习提供逐步递进的接受过程。
由此我们可以看出，教学活动环节就像是一个支架，通过把复杂的学习任务进行分解，为幼儿对问题的进一步理解搭建平台，以便把幼儿的学习逐步引向深入。
（三）教学活动环节的安排
在幼儿园的教学活动中，常见的有两种类型的教学活动模式，其环节安排的前后顺序也会有所不同。
1．讲授式教学
这是一种比较普遍的教学活动模式，是教师直接控制教学活动过程，使幼儿从感知到达领会，再通过练习来运用所学知识或技能的一种教学程序。其环节的流程设计通常为：导人一呈现（示范）一练习一巩固（交流）一结束。
案例
小班美术活动：吹出来的画①
活动目标
1.学习用吸管蘸颜料在白纸上随意吹画。
2．能对画面进行想象并用简单的语句大胆介绍。
活动过程
环节一：导入
教师出示范例（吹画出的一棵枝叶茂盛的树）请幼儿欣赏：“这是怎么画出来的？原来是老师吹出来的画！真有趣！你们想学这样的方法吗？”
环节二：示范
教师先介绍材料以及材料的使用方法（重点是滴管的使用方法）。然后，示范吹画的方法：“用滴管在你喜欢的位置上滴一滴你喜欢的颜色，然后放回滴管。嘴巴靠近纸面，用力吹气。”
环节三：练习
请幼儿分组围坐，开始创作。教师帮助能力弱的幼儿完成颜料滴到纸上的过程并通过童趣的语言进行吹画方法的指导，如“大风吹，小风吹；这儿吹吹，那儿吹吹……”
环节四：交流教师启发幼儿观察自己和同伴的画，并说说吹出了什么。
环节五：结束
展示幼儿的作品，请幼儿共同收拾材料和物品。
由上面的案例可以看出，讲授式教学活动模式作为一种直接教学活动模式在幼儿园教育领域中无法被完全抛弃，因为幼儿年龄小，故事阅读、①本案例由苗文红老师提供。手工制作、规则传递、动作学习等都需要教师直接示范。但是，这并不意味着讲授式教学就不必体现幼儿的主动性，只要传递灌输即可。相反，在这样的活动中教师尤其要注意教学环节和教学活动策略的设计与运用，以突出幼儿的主体性，激发他们的学习主动性和积极性。
2．发现式教学
这是一种目前在幼儿园教学活动设计中积极倡导的教学活动模式。它是由教师创设情境抛出问题，让幼儿通过主动体验和发现，自己寻找问题的答案，让他们在认知发生的过程中获得学习的方法。其环节的设计通常为：唤醒（设疑）——探索——交流——巩固——结束。
案例
大班科学：电动玩具动起来
活动目标
1．在操作中感知电动玩具的共同特征——有电才会动。
2．在拆拆、装装、玩玩的过程中，掌握正确拆装电池的方法。
3．对电动玩具有好奇心，乐于参与探索活动。
活动过程
环节一：唤醒
(1)玩一玩
教师出示各种电动玩具说：“这里有这么多的玩具，你以前玩过吗？我们来开一个玩具运动会吧。请你选一个玩具玩一玩，让它动起来。”
幼儿自由玩一会儿后，教师提问：“你的玩具动起来了吗？你是怎样让它动起来的？”
(2)想一想
请幼儿提出自己遇到的问题：有的玩具打开开美就动起来了，有的开关打开了还是没有动起来……并请幼儿猜测原因。
环节二：探索
(1)看一看
请幼儿打开玩具的“肚子”，看看里面有什么？（有的有两节大小不同的电池，有的只有一节电池，还有的没有电池等），并请幼儿想一想可以怎么办。
(2)试一试
请幼儿自主选择合适的电池进行操作调整，尝试使玩具动起来。
环节三：交流
(1)请成功的幼儿说说自己是怎么做的。（电动玩具要装满电池才能动起来，FydJd而且电池要一样大小的才行）
(2)请没成功的幼儿把玩具拿到前面，请大家一起研究解决。
(3)指导幼儿探索电www.rixia.cc池的正确安装方法。（出示电池安装示意图，并请幼儿拿出电池进行观察，发现电池有“嘴”、有“尾”的特点。请幼儿尝试电池安装的不同方法，研究怎样排列电池才可以使玩具动起来）
(4)小结：原来电池要平平的尾巴对着弹簧，突出的嘴巴对准平平的尾巴，两两相连才可以。

下面这些都是我在一分钟训练营那里学到的哦，很有帮助的。目标的制定应该遵循以下几个方面的原则：
（1）有挑战性的。
不要设一些轻而易举就能达到的目标，要给自己压力，必须要跳一跳才能够到的那种。
（2）有时间期限的。
一定要有时间期限来管理它。比如：在3月31日之前完成第一季度的生产任务指标。
（3）具体的。
比如：赚到了人生的第一桶金，为二十万元。
（4）可衡量的。
到底完成了什么，应该有一个明确的界限。只有这样，我们的坚持才变得更有力量。

能问的具体点吗